План

организации работы допрофильной подготовки

и профильного обучения в 2019/2020 учебном году

 

Содержание работы	Сроки исполнения	Ответственный
Изучение нормативной правовой базы и особенностей организации образовательного процесса в новом учебном году	до 30.07.2019	заместитель директора по учебной работе (далее – УР)
Организация профильного обучения в X классе	до 01.09.2019	директор
Представление в отдел по образованию, спорту и туризму документации	до 15.08.2019	заместитель по УР
Издание приказа: «О профильном обучении»	до 01.09.2019	директор
Организация изучения отдельных предметов на повышенном уровне на IIcтупени общего среднего образования	до 01.09.2019	директор
Издание приказа: «О изучении учебных предметов а повышенном уровне»	до 01.09.2019	директор
Подбор кадрового состава	до 01.09.2019	директор
Комплектование профильных групп	до 01.09.2019	заместитель директора по УР
Утверждение учебных планов	до 01.09.2019	директор
Организация факультативных занятий по направлением	до 01.09.2019	директор
Оказание консультативной помощи учителям, учащимся, законным представителям	сентябрь	заместитель директора по УР, педагог-психолог
Ознакомление учащихся, законных представителей с нормативно правовой базой профильного обучения	январь	заместитель директора по УР
Неделя открытого урока в классах, где изучаются предметы на повышенном уровне	февраль	директор, заместитель директора по УР
Изучение образовательных запросов учащихся и их законных представителей на следующий учебный год	апрель	заместитель директора по УР, педагог-психолог
Определение предметного спектра и тематики факультативных занятий на основе диагностики запросов учащихся	май	педагог-психолог
Проведение общешкольного родительского собрания с целью информирования родителей о порядке проведения итоговой аттестации учащихся и выпускных экзаменов	апрель 2020	заместитель директора по УР
Организационная, информационная работа со всеми участниками образовательного процесса по вопросам окончания учебного года, по организации профильного обучения	май	заместитель директора по УР, классные руководители
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся по допрофильной подготовке и профильному обучению (согласно плану)	в течение года	педагог-психолог
Психолого-педагогическая помощь учащимся в выборе профиля обучения	в течение года	педагог-психолог
Дни открытых дверей для законных представителей	последняя пятница месяца	заместитель директора по УР, учителя-предметники
Диагностика профессиональной склонности учащихся	в течение года	педагог-психолог
Систематизация данных первого этапа программы «Профпрогноз»	октябрь 2019	педагог-психолог
Организация факультативных занятий «Моё профессиональное будущее» в IX классах	август	руководство
Использование статистических данных программы «Профпрогноз» при организации профориентационной работы с выпускниками, в том числе при подготовке будущих абитуриентов к централизованному тестированию	в течение учебного года	классные руководители выпускных классов, педагог-психолог
Собеседование с учащимися XI класса по вопросу их дальнейшего обучения и жизнеустройства	в течение учебного года	классные руководители
Продолжение работы по созданию банка методических материалов по профориентации	сентябрь	классные руководители
Оформление уголков по профориентации	сентябрь	классные руководители
Обеспечение методической документацией и методическими материалами по профориентации	в   течение учебного года	заместитель директора по воспитательной работе (далее -   ВР)
Обновление банка данных об учебных заведениях района, области, республики, о профессиях, необходимых Кировскому району	до 01.03.2020	педагог социальный, классные руководители
Ежемесячный обзор новинок методической литературы по профессиональной ориентации учащихся, выставка книг «Шаг в профессию»	в течение года	библиотекарь
Информирование выпускников XI класса о необходимости прохождения профессионально-психологического собеседования при поступлении на определенные специальности	до 01.12.2019	педагог-психолог, классные руководители
Проведение экскурсий в учебные учреждения области, посещения дней открытых дверей	в течение года	классные руководители
Разработка рекомендаций классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися разновозрастных групп	сентябрь	заместитель директора по ВР, СППС
Проведение индивидуальных и групповых консультаций для учащихся по профориентации	в течение года	СППС
Организация тестирования и анкетирования с целью выявления профнаправленности учащихся.	в течение года	классные руководители, СППС
Участие в районных профориентационных мероприятиях	в течение года	классные руководители
Проведение встреч с людьми разных профессий с целью ознакомления с различными профессиями	в течение года	классные руководители, СППС
Проведение классных часов по теме: «Профессии разные нужны»	согласно плану	классные руководители, СППС
Проведение мероприятий: неделю по профориентации; выставку литературы по профориентации	февраль март	заместитель директора по ВР, классные   руководители,
Проведение с законными представителями консультаций, собраний, круглых столов на профориентационную тематику	в течение года	классные руководители, СППС

 

раскрыть » / « свернуть

 Положение

об организации профильного обучения на III ступени общего среднего образования в государственном учреждении образования

«Мышковичская средняя школа»

 

I. Общие положения

1. Положение об организации профильного обучения на III ступени общего среднего образования разработано в соответствии с Программой деятельности Правительства Республики Беларусь на 2015 год, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 18 февраля 2015 года  №110, нормативными документами Министерства образования и другими нормативными правовыми и законодательными актами.
2. Профильные классы создаются с целью осуществления профильного обучения, реализации права граждан Республики Беларусь на получение образования с учетом их индивидуальных потребностей, способностей и запросов, направлений профессионального самовыражения.

3. Профильное обучение предусматривает получение учащимися общего среднего образования и изучение отдельных предметов на повышенном уровне, овладение углубленными знаниями и умениями по профилирующим учебным дисциплинам.

4. Организация образовательного процесса в профильных классах регламентируется нормативными документами для средней общеобразовательной школы.

II. Направления профильного обучения, профильные учебные предметы
1. С учетом условий, при которых возможна организация образовательного процесса с изучением предметов на повышенном уровне, наличия высококвалифицированных специалистов, материально- технической базы, выделяются следующие возможные направления профильного обучения:

технический профиль (физика - 4 часа, математика - 6 часов в неделю);

экономический профиль  (иностранный язык - 5 часов, математика – 6 часов);

филологический профиль (русский язык или белорусский язык – 3 часа в неделю, английский язык – 5 часов в неделю);

технологический профиль (химия - 4 часа в неделю, математика – 6 часов в неделю);

химико-биологический профиль (биология- 4 часа в неделю, химия - 4 часа в неделю);

обществоведческий профиль (обществоведение – 2 часа в неделю, русский язык – 3 часа в неделю).

 

III. Организация и порядок приема в профильные классы

1. Порядок формирования X классов проводится на конкурсной основе по результатам обучения на II ступени общего среднего образование: отметки не ниже 7 баллов по профильным предметам, средний балл свидетельства об общем базовом образовании – не ниже 6. В профильные классы без учета среднего балла свидетельства об общем базовом образовании и отметок по профильным предметам зачисляются победители третьего и заключительного этапов республиканской олимпиады по соответствующим  (профильным) учебным предметам.

2. При организации профильного обучения возможно несколько моделей формирования X классов:

Модель 1: объединение в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне одинаковые учебные предметы.

Модель 2: объединение в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне разные учебные предметы.

Модель 3: объединение в одном классе учащихся, изучающих отдельные учебные предметы на повышенном уровне и изучающих все учебные предметы на базовом уровне.

3. Разработка учебного плана на учебный год осуществляется по следующему алгоритму:

учащимся и их законным  представителям предлагается типовой учебный план  средний школы, в котором предусмотрено количество учебных часов для изучения учебных предметов на базовом и повышенном уровнях;

учащиеся определяют два или три учебных предмета, которые будут изучать на повышенном уровне;

на основе имеющейся информации с учетом возможностей учреждения образования определяются направления, по которым учащиеся желают проходить обучение. Исходя из этих данных формируются профильные группы.

4. Учреждение образования в срок до 20 августа дает на своем сайте, а при необходимости и в средствах массовой информации, объявление о наборе в профильные классы. Класс формируется из выпускников II ступени общего среднего образования, изъявивших желание продолжить обучение в профильном классе. Срок обучения в классе - 2 года.

5. С целью качественной организации комплектации профильных классов в апреле производится изучение образовательных запросов учащихся и выявление уровня подготовленности учащихся и возможности их обучения в профильных классах.

 

IV. Организация образовательного процесса в профильных классах

1. Образовательный процесс в X классе осуществляется в соответствии с учебным планом и программами, разработанными и утвержденными в установленном порядке, и регламентируется расписанием занятий.

2. В учебный план, наряду с общеобразовательными предметами, которые изучаются на базовом уровне, вводится дополнительный профильный компонент образования: изучаемые в зависимости от профиля на повышенном уровне предметы.

3. Содержание обучения в рамках обязательной части учебного плана, включая профилирующие учебные дисциплины, которые изучаются на повышенном уровне, определяются учебными программами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь.

4. С учетом пожеланий учащихся и их законных представителей по учебным предметам, изучаемым как на повышенном уровне, так и по иным учебным предметам, могут организовываться факультативные занятия до установленной допустимой недельной учебной нагрузки на одного учащегося.

5. За учащимися сохраняется право перехода по собственному желанию в класс с изучением предметов на базовом уровне.

6. Выпускные экзамены для учащихся проводятся в порядке, установленном Министерством образования Республики Беларусь для общеобразовательных школ.

V. Кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение

1. Руководство учреждения образования вправе осуществлять подбор педагогических работников для работы в классе на конкурсной основе. Профильные предметы могут вести учителя не ниже первой квалификационной категории. Требования к педагогическим работникам определяются квалификационными характеристиками, утвержденными в установленном порядке. 

2. Для работы могут привлекаться научные работники,
работники образования на условиях почасовой оплаты или совместительства, кроме случаев, когда законодательством установлены ограничения работы по совместительству.

3. Оплата труда педагогических работников осуществляется в соответствии с действующим законодательством.

4. Библиотечный фонд учреждения образования комплектуется научной, учебной, методической, справочной и художественной литературой в установленном порядке с учетом специфики образовательного процесса.

5. Материально- технические условия для функционирования профильных классов создаются администрацией за счет средств отдела образования и средств, полученных из дополнительных источников финансирования, которые не запрещены законодательством Республики Беларусь.

 

раскрыть » / « свернуть

Допрофильная подготовка – основа профессионального самоопределения учащихся

 

Психолого-педагогическое сопровождение допрофильной подготовки и профильного обучения представляет собой целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности учащегося.

Допрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности учреждения образования, содействующая самоопределению учащихся относительно избираемых ими профилирующих направлений деятельности. Она рассматривается как система специализированной подготовки учащихся VII-IX классов, апробации нового содержания и форм организации образовательного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения предварительного самоопределения обучающихся.

Допрофильная подготовка – это первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся. Ее цель в определенной степени противоположна цели профильного обучения - не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в какой-либо области познавательной деятельности, а выявление ее интересов, склонностей, формирование представлений о характере труда, о мире профессий и возможностей выбора одной из них. Поэтому на данном этапе важны системная работа всех субъектов образовательного процесса, их взаимодействие, четкость и согласованность организационной, педагогической, психолого-педагогической и информационной деятельности по сопровождению учащихся.

Осознанность выбора профиля обучения (профильного класса), т. е. первого профессионального выбора, – одно из наиболее важных условий успешной профессиональной реализации в будущем. Для того чтобы для учащихся он был действительно самостоятельным, осознанным и независимым, необходима опережающая работа, направленная на формирование механизма принятия решений. Естественно, что учащиеся должны быть психологически подготовленны к этому. Отсутствие у них элементарных представлений об основах осуществления выбора может препятствовать эффективному профессиональному самоопределению в процессе определения профиля обучения, а в будущем – профессии. Поэтому неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения. Главным условием успешности данной работы выступают полноценное психическое и личностное развитие учащихся, сформированность их мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень развития самосознания.

В связи с этим целью психолого-педагогического сопровождения допрофильного обучения становится оказание помощи учащимся в осознанном выборе дальнейшей образовательной траектории и будущей профессии.

Психолого-педагогическое сопровождение способствует актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, формированию адекватной самооценки, коррекции эмоционального состояния, совершенствованию навыков

самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут учащемуся в успешной социальной и профессиональной адаптации.

 

Приоритетными задачами здесь являются:

выявление интересов и склонностей, способностей учащихся и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения;

оказание учащимся психолого-педагогической помощи в формировании представлений о жизненных, социальных ценностях;

развитие спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

формирование способностей принимать адекватные решения о выборе дальнейшего направления образования, путей получения профессии;

оказание психолого-педагогической и методической помощи педагогическим работникам и родителям учащихся в вопросах организации и осуществления допрофильной подготовки;

отслеживание и корректировка (при необходимости) личностного развития учащихся в процессе обучения;

формирование у учащихся культуры интеллектуального труда.

Исходя из цели и задач, определяют направления допрофильной подготовки, включающие:

1) развитие у учащихся представлений об образе своего «Я», о мире профессий и современном рынке труда;

2) приобретение учащимися практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

3) обеспечение успеха в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Данные направления реализуются посредством информационного, профориентационного, психологического сопровождения допрофильной подготовки учащихся, важную роль в которой играют факультативные занятия как один из видов дифференциации обучения.

Информационное педагогическое сопровождение представляет процесс информирования учащихся по вопросам возможного выбора ими профиля обучения и образовательного учреждения, ведущих способов деятельности в том или ином профиле, а также направлений продолжения обучения в системе профессионально-технического или среднего специального образования. Информационная работа предполагает организованное знакомство учащихся с профессионально-образовательной картой региона, профессионально важными качествами будущего работника, процессом и условиями принятия профессионального решения; с региональными профессионально-техническими лицеями, колледжами в целях возможного продолжения образования после окончания базовой школы; изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ; посещение дней открытых дверей и др.

Профориентационная работа направлена на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, определении путей дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда. Профильная ориентация и психолого-педагогическая диагностика, анкетирование учащихся, в первую очередь IX классов, консультирование, организация «пробы сил» – все эти виды деятельности направлены на оказание им психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных классах на III ступени в учреждениях общего среднего образования, профессионально-технического или среднего специального образования.

Значимость профильной ориентации заключается в том, что она:

способствует принятию учащимися решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом;

оказывает помощь обучающемуся в психологической адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка труда. Однако и при таком приоритете перспективной представляется идея опережающего профконсультирования, то есть с учетом не только того, что есть сейчас, но и возможных будущих изменений в обществе;

развивает способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации, адаптироваться в реальном мире, совершать верный профессиональный и жизненный выбор, способствует формированию так называемого действенного социального оптимизма, т.е. стремления вносить свой позитивный вклад в улучшение ситуации.

Целесообразно, начиная с VII класса, проводить с учащимися системную профориентационную работу, которая окажет им помощь в профессиональном и личностном самоопределении. Ведущую роль в профориентационной подготовке учащихся играет психологическая служба учреждения общего среднего образования. Данный подход основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профиля обучения учащимся во многом определяются особенностями социально-психологического развития личности ребенка.

Психологическое сопровождение учащихся в ходе допрофильной подготовки включает: проведение диагностики склонностей, интересов, возможностей и ограничений в выборе ими дальнейшей сферы деятельности; обработку и анализ результатов психодиагностики; осуществление «обратной связи» на основе анализов результатов диагностики, составление и реализацию индивидуальных коррекционных программ (при необходимости); выявление и индивидуальное консультирование детей с несформированными профессиональными интересами.

Неотъемлемая составляющая допрофильной подготовки – организация и проведение факультативных занятий, которые предназначены для расширения общего кругозора учащихся, формирования их личностных качеств, развития творческого потенциала и направлены на удовлетворение запросов и интересов обучающихся.

Логическим продолжением допрофильной подготовки учащихся является профильное обучение.

Профильное обучение – это фактор и условие дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать потребности и способности учащихся, создавая возможности для их обучения в соответствии с профессиональными интересами и намерениями на продолжение образования. Оно создает предпосылки для реализации личностно ориентированного образовательного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учащихся, которые должны сами определить направления обучения в конкретной предметной области.

В процессе профильного обучения у учащихся формируются такие профессиональные качества личности, как системное творческое мышление, способность к критической оценке и самооценке, рефлексия, мотивация учения; социально значимые личностные качества (патриотизм, гражданская ответственность, трудолюбие); информационная и коммуникативная культура, культура предпринимательства.

Качество профильного обучения учащихся во многом определяется его психолого-педагогическим сопровождением.

Цель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения – выявление, развитие и реализация профессионально-психологического потенциала учащихся, т.е. профессионально значимых качеств личности, ключевых квалификаций, компетенций, профессиональных и личностных интересов, ценностей, мировоззренческих взглядов, а также профессионально-этических норм, которые будут определять эффективность их профессиональной жизнедеятельности.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения профильного обучения учащихся:

осуществление мониторинга интересов, склонностей, образовательных потребностей учащихся III ступени общего среднего образования;

реализация принципов дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе на основе предоставления учащимся возможностей построения индивидуальных образовательных маршрутов с учетом профессиональных интересов;

расширение возможностей социализации учащихся на основе реализации принципа преемственности между общим средним и профессиональным образованием;

формирование и развитие у учащихся ценностных ориентаций в сфере профессиональной деятельности, творческой самостоятельности, активности, исследовательских компетенций, обеспечивающих выпускнику возможности жить, трудиться, непрерывно совершенствоваться, быть конкурентоспособным на современном рынке труда;

повышение уровня мотивации учащихся для получения качественного образования.

В русле гуманистического подхода психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения должно соответствовать ряду требований:

1) следовать за естественным развитием личности учащегося;

2) обеспечивать условия для самостоятельного творческого освоения учащимися системы отношений с миром и самим собой;

3) обеспечивать в рамках объективно данной учащемуся социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

Особенность профильного обучения такова, что оно предполагает наличие широкого спектра индивидуальных образовательных программ для более полного удовлетворения интересов, способностей и склонностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям

современного рынка труда. С этой целью необходимо максимально использовать возможности не только данного учреждения общего среднего образования, но и учреждений дополнительного образования детей и молодежи, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, подключать к данной работе специалистов разных профессий, родительскую общественность, государственных служащих. Такая системная совместная деятельность призвана обеспечить успех в решении тех задач, которые являются приоритетными для профильной школы.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения профильного обучения являются:

психологическая диагностика учащихся, направленная, в первую очередь, на выявление уровня сформированности у учащихся представлений об особенностях выбора будущей профессиональной деятельности; она определяет характер ожиданий учащимися помощи специалистов и их поддержки в профессиональном самоопределении;

консультационная работа с педагогами и родителями, которая призвана оказать им содействие в определении эффективных путей разрешения совместно с учащимися трудностей в их профессиональном определении, скорректировать субъект – субъективные отношения в процессе решения учащимися вопросов выбора;

методическая работа, направленная на оказание действенной помощи педагогическим работникам со стороны директора, его заместителей, методической службы, опытных коллег в вопросах профессионального развития, теоретической и методической подготовки с учетом особенностей допрофильной и профильной подготовки учащихся;

профилактическая работа, осуществляемая педагогом-психологом и педагогом социальным и направленная, прежде всего, на оказание поддержки каждому учащемуся в его личностном развитии и проектировании профессионального будущего;

коррекционно-развивающая работа, которая проводится с учащимися, испытывающими трудности в профессиональном самоопределении, и призвана развивать их профессиональные интересы на основе выявленных реальных возможностей и способностей личности;

аналитическая работа, направленная на изучение созданных условий, организации психолого-педагогической помощи учащимся, ее результатов в контексте допрофильной и профильной подготовки учащихся; готовности подростка к осознанному выбору профессии, продолжению образования; на оценку эффективности и коррекцию данного вида совместной деятельности.

Процесс психолого-педагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильного обучения ориентирован на становление уникальности личности каждого учащегося, приоритеты личностного развития (когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личностных качеств ребенка), непрерывность, автономность и мультидисциплинарность, позволящие осуществлять межпрофессиональное взаимодействие разных специалистов (учителя, педагога-психолога, педагога социального, учителя, который выполняет обязанности классного руководителя, воспитателя и др.).

Ожидаемым результатом такого взаимодействия, безусловно, становится повышение уровня осознанности профессионального самоопределения учащихся, а также сформированность у них психологических умений, личностных качеств, необходимых для успешного саморазвития как труженика и гражданина своей страны.

В процессе психолого-педагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся важным является реализация принципов системности и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, что позволит избежать фрагментарности проводимой работы, дублирования ее видов и форм.

Педагог, преподающий в классах допрофильной подготовки и профильного обучения:

владеет содержанием преподаваемого учебного предмета на повышенном уровне;

разрабатывает и реализует индивидуальный   профессиональный маршрут (занимается самообразованием) с учетом организации допрофильного обучения и профильной подготовки учащихся;

осуществляет тактическое планирование по введению профильного обучения на уровне образовательных областей и отдельных учебных предметов;

проектирует образовательный процесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения и поддержание творческого начала в деятельности учащихся, развитие навыков исследовательской деятельности;

определяет логику преподавания учебного предмета, исходящую из потребностей и возможностей учащихся конкретного профиля;

оказывает помощь классному руководителю, учащимся и их родителям в разработке индивидуального образовательного маршрута обучающегося;

использует многообразие видов и форм совместной с учащимися деятельности, электронные образовательные ресурсы в процессе преподавания учебного предмета;

осуществляет совместную с учащимися творческую деятельность (проектную, поисковую, исследовательскую), направленную на развитие их социально значимых личностных качеств;

осуществляет мониторинг личностного развития учащихся, прогнозирование трудностей, определение их причин и путей исправления (упреждающий мониторинг);

содействует средствами учебного предмета профессиональному самоопределению учащихся, поддерживает у них интерес к избранной сфере деятельности;

развивает у учащихся мотивацию достижения успеха в различных видах деятельности, в частности в освоении содержания предмета на повышенном уровне.

Педагог, который выполняет обязанности классного руководителя, в первую очередь призван обеспечить взаимодействие директора учреждения образования и его заместителей, педагогов-предметников, педагога-психолога, социального педагога, родителей учащихся по психолого-педагогическому сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся.данная система включает просвещение, консультирование, коррекцию, профилактическую работу и охватывает всех субъектов образовательных отношений.

Работая с классным коллективом и каждым учащимся, классный руководитель:

изучает индивидуальные особенности обучающихся и динамику их развития; выявляет специфику, определяет состояние и перспективы развития классного коллектива;

выявляет интересы, склонности, образовательные запросы учащихся; определяет направления образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

оказывает педагогическую помощь каждому учащемуся с целью его успешной адаптации к особенностям допрофильной подготовки и профильного обучения;

устанавливает атмосферу взаимопонимания и доверия в системе «учитель – ребенок – родитель»;

проводит мониторинг по изучению и выявлению образовательных запросов учащихся;

формирует у учащихся эмоционально-положительное отношение к образовательной деятельности (учит эффективным приемам учебной деятельности; поощряет успехи учащихся; оказывает помощь в адекватном применении каждым из них своих индивидуальных возможностей, в выборе факультативных занятий, профиля обучения; поддерживает у учащихся интерес к участию в различных видах внеучебной предметной деятельности; создает условия для развития познавательных интересов и нравственных ценностей);

развивает у обучающихся навыки общения;

проводит системную работу по профессиональной ориентации учащихся (тематические классные часы; экскурсии на производство; встречи с представителями разных профессий; посещение учебных заведений региона, выставок; тематические конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, видеороликов);

содействует получению учащимися дополнительного образования посредством вовлечения их в систему кружковой работы (клубы, секции, объединения), организуемую как в учреждении общего среднего образования, так и в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи по месту жительства;

осуществляет диагностику и оценку готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности;

проводит групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения учащимися, связанного с выбором профиля обучения;

ведет карту личностного развития учащихся.

Работа классного руководителя с педагогами, преподающими учебные предметы в данном классе, включает:

проведение индивидуальных консультаций с педагогами по вопросам успешности учащихся в овладении содержанием учебных предметов;

оказание педагогам помощи в изучении личностных особенностей учащихся, их возможностей, интересов и склонностей;

вовлечение педагогов в проведение совместных внеучебных тематических мероприятий.

Работа с родителями учащихся направлена на:

организацию родительского лектория;

проведение тематических классных родительских собраний, на которых рассматриваются вопросы особенностей организации допрофильной подготовки учащихся и профильного обучения, значимости взаимодействия учреждения образования и семьи в выборе ребенком профессиональной траектории; осуществляется знакомство с образовательной картой региона, республики, перспективными профессиями и др.;

налаживание и поддержание связи семьи и учреждения образования не только в целях координации образовательного процесса, но и в профориентационных целях;

организацию и проведение совместных тематических профориентационных мероприятий с учащимися и их родителями;

привлечение к профориентационной работе родителей учащихся, профессионалов в своей сфере деятельности;

осуществление индивидуального консультирования родителей по вопросам личностного развития учащихся, коррекции взаимоотношений в системе «родитель – ребенок», поддержания и развития у учащихся профессиональных интересов.

 

раскрыть » / « свернуть

 Государственное учреждение образования

«Мышковичская средняя школа»

 

 

Проектирование педагогической деятельности учителя по реализации допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся

 

     Методическая разработка урока по теме «Healthylifestyle»

                                                            

 

                                                               Каленик Анна Адамовна,

                                                               высшая квалификационная категория,

                                                                учитель английского языка

                                                               8 (44) 745-93-79;

                                                               e-mail: kalenik_anna@mail.ru

 

 Пояснительная записка

Допрофильная подготовка – это первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся. Для того чтобы для учащихся выбор профильного класса был действительно осознанным, необходима опережающая работа. Неотъемлемая составляющая допрофильной подготовки – организация и проведение факультативных занятий, которые предназначены для расширения общего кругозора учащихся, формирования их личностных качеств, развития творческого потенциала и направлены на удовлетворение запросов и интересов обучающихся. В нашей школе допрофильная подготовка начинается с 7 класса, что помогает учащимся в будущем осознанно выбирать собственную образовательную траекторию.

На II ступени общего среднего образования владение языком выступает основой коммуникативной компетентности учащихся. Грамматика создает прочную структурную базу, на основе которой формируется данная компетенция. Правильное грамматическое оформление речи во многом определяет успешность межкультурного общения. С этой целью я провожу факультативные занятия «Коммуникативная грамматика» в 9 классе для развития у учащихся способности эффективно употреблять грамматические явления в речевом общении. Преподавание иностранного языка в современной школе давно перешагнуло традиционные рамки. Не английский ради английского, а изучение иностранного языка как средства коммуникации, обмена информацией. Информационное поле учащихся сегодня необычайно широко. Многократно возросла потребность взаимодействия с этим полем. Как неизбежное следствие – возрастает роль иностранного языка как прикладной дисциплины в биологии, физике, литературе и т.д. Обучая иностранному языку, параллельно давать знания из других наук, всесторонне образовывать учащихся – поистине высокая миссия.   Когда в поисках ответов на вопросы учащиеся получают новые знания, изучение иностранного языка становится настоящим удовольствием. Моя задача – соотнести изучаемую тему с индивидуальными особенностями учащихся, с задачами воспитания, образования и развития личности. Знания, полученные учащимися на факультативных занятиях, позволяют проводить уроки на повышенном уровне.

Итак, тема «Healthylifestyle», 9 класс. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков

Урок проводится в коммуникативном режиме. Учащиеся используют в своей речи степени сравнения наречий, сравнительные предложения themore … thebetter для обсуждения хороших и вредных привычек и принципов здорового питания, для выражения своего отношения к ним, модальные глаголы should/oughtto и must для рекомендаций по ведению здорового образа жизни. Ребята проводят социологический опрос и создают страницы для буклета «HealthyLivingGuide» , получают знания, которые могут быть применены в реальных жизненных ситуациях.

  

Тема урока: “Healthylifestyle ”. Здоровый образ жизни
Урок № 8 в теме

Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе изученных ЛЕ, речевых и грамматических структур по теме”Health”и умения применять эти знания в практической деятельности.

Задачи:

образовательная: организовать учебную деятельность и актуализацию знаний, в результате которой учащиеся будут знать: лексические единицы и грамматические структуры по теме, уметь: используя лексические единицы, понимать содержание текстов, описывать и сравнивать факты, cовершенствовать грамматические навыки говорения, сочетать описание с элементами рассуждения и выражением личной оценки; делать небольшие сообщения по теме (подготовка к представлению проекта) ;

развивающая: создать условия для развития у учащихся навыков аналитической обработки информации, умения проводить социологический опрос, анализировать, выражать согласие и несогласие, давать совет,                                                                                       отстаивать свою точку зрения; способности логическому изложению высказывания;

воспитательная: способствовать формированию активной жизненной позиции, ответственного отношения к своему здоровью, негативного отношения к вредным привычкам.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков

Оборудование:проектор, компьютер, презентация к уроку, раздаточный материал.

 

 Ходурока

1. Preliminaries

Teacher: Good afternoon, pupils! I am glad to see you! How are you today? What is your mood today? Look at the screen and choose the face corresponding to your mood today. ( Slide 1)

 

(Loving, bored, happy, sad, excited, angry). Thank you. Now let’s get down to work.

I’d like to start the lesson with the proverbs. Look at the screen and complete the following proverbs… (Slides 2,3)

1.         Health is…

2.         Wealth is…………….

3. You are what………..
4. Early to bed and……..
5. Eat to live…………… .
6. An apple a day………. .
7. The best wealth

 

1. Health is above wealth.
2. The first wealth is health.
3. You are what you eat.
4. Early to bed and you will be healthy, wealthy and wise.
5. Eat to live but not live to eat.
6. An apple a day keeps a doctor away.     
7. The best wealth is health

2. Announcing the aims of the lesson

All these proverbs concern one topic and that is the topic of our lesson today. What is it? Pupils: It is Health

I think “Health” is a very important topic today. I believe that “Every man is the builder of a temple called his body. Have a look at these pictures and guess: “WHAT ARE WE GOING TO SPEAK ABOUT?”(4 слайд)

P: I think we are going to speak about smoking…….., alcohol drinking……., taking drugs………., about regular meals……, healthy food and going in for sports.

T: That’s right. We are going to speak about good and bad habits.

3.Warming -up:

Teacher: What associations do you have when you hear “A healthy man?”

Pupil 1. I think of,,,,,,,, (sport, because it helps us to be healthy and strong).

Pupil 2. As for me, I think of,,,,,,,,, (nature, as we can breathe in fresh air).We can enjoy the beauty of,,,,,,,,.

Pupil 3. I think of,,,,,,,,,, (food, it is necessary to eat plain and healthy food).

Pupil 4 I think of positive emotions, smiles, good mood)

(dieting, vitamins)

4.Word power (Slide 5)

a)Have a look at this spidergram and add two more words to each category:

Drinks: orange juice, fizzy drinks

Vegetables: carrots, celery

Meat and poultry: beef, turkey

Dairy products: cheese, full fat milk

Desserts: apple pie, trifle

Fish and seafood: crab, cod

Fruit: bananas, pineapples

Other: pasta, white rice

b)Look at the pictures and answer:

What would be a healthy snack?

Fruit salad, salad or wholegrain cereal would be a healthy snack, as they are high in protein, carbohydrates and vitamins. The more healthy food we eat the better.

What would you avoid if you were on a diet?

If I were on diet, I would avoid eating chocolate cake and burgers because of all the fat.

I think wholegrain cereal, salad, fruit salad, fruit salad and orange juice would help me balance my diet with proteins, carbohydrates and some vitamins. The less unhealthy food we eat the stronger we are.

c) Use the pictures and the information in exercises 1 and 2 to make sentences about your eating habits.

1 I don’t really like… snacking on fatty snacks.

2 I never eat… meal without drinking a lot of water.

3 I can’t stand … diets that don’t allow to eat carbohydrates. They are not healthy.

4 I …take vitamins on a daily basis.

5 I only eat … fruit as a snack.

6 I rarely drink…

c)You see different parts of habits on the screen. Match the words from the 1-st and the 2-nd columns.(Slide6)

A. Physical                     a. low-fat food         1. влияние окружающей среды

B. Taking                         b. breakfast             2. есть низкокалорийную еду

C. Personal                     c. activity                 3. регулярные приемы пищи

1. Skipping                     d. alcohol               4. пить спиртные напитки

E. Regular                       e. drugs                   5. принимать наркотики

F. Environmental             f. diet                     6. привычки здоровья

G.Health                         g. hygiene               7. физическая активность

H. Healthy                        h. meals                 8. пропускать завтрак

I. Eating                           i. influence             9. здоровая диета

J. Drinking                       j. habits                 10. личная гигиена  

(physical activity, taking drugs, personal hygiene, skipping breakfast, regular meals, environmental influence, health habits, healthy diet, eating low-fat food, drinking alcohol)  

Now let’s divide these habits into two categories (Slide 7)

One group will choose good habits and the other one – bad habits

Health Habits

Good habits                                                                  Bad habits

Exercising                                                                       Drinking too much alcohol

Good plain food                                                              Smoking

Taking a cold shower                                                      Snacking

Personal hygiene                                                             Taking drugs

A healthy diet                                                                  Physical inactivity

                                                                                        Eating too many sweets

5. Reading (Slide 8)

Teacher: Now you see the text “Seven Deadly Health Sins “. Read the text, name modern health sins and get ready to answer my questions.

Ученики читают текст и выискивают современные грехи людей, которые влияют на здоровье человека.

“Seven Deadly Health Sins“

When the Bible set down the Seven Deadly Sins they were not meant to be taken literally. Few of us will die of pride (гордость), envy or anger. There are, however, modern health sins which are in fact far more deadly.

Two of them – obesity and physical inactivity are known from ancient times. They are joined by the modern bad habits: smoking and drinking too much alcohol, and the surprising ‘danger’ of sleeping too much or too little, eating between meals and skipping breakfast. In combination, these poor health habits could double the chance of dying or lead to different diseases (болезни) for those who survive.

Of course sleeping too much or too little, snacking and skipping breakfast are not quite as deadly as smoking, obesity and drinking. But they are indicative of dangerously chaotic lifestyles.

Regularity in life promotes your health. Sleeping seven or eight hours, getting up early, eating breakfast, a healthy diet and regular meals is really a good way to live.

Teacher: So what are the modern health sins?

Pupil 1: I think, one of the modern sins is ______.

Pupil 2: To my mind, one of the modern sins is _________.

Teacher: I would like you to pay your attention that health is not something that comes to you by accident. Our health depends on many things: T: What do you think: «What does our health depend on?»

P1: I think our health depends on food we eat.

P2: It depends on our good and bad habits.

P3: It depends on sport and our physical activity.

T: You are right.

7. Developing grammar speech skills (Slides 9-11)

Teacher: Now look through these bits of information about British people. These facts are taken from newspapers and magazines.

Popular ways to lose weight and avoid gaining it

Cut out snacks and desserts – 42%

Eat less of everything – 37%

Exercise more – 32%

Cut down on fat – 32%

Do not eat at night – 29 %

Eat more fruit and vegetables – 20%

Count calories – 19%

Eat less red meat – 19%

Use low-calorie foods – 12%

Follow a diet – 1%

Teacher: What is your attitude towards the following facts? Do they seem surprising to you?.

For example: It is surprising that British people eat more ______ now.

It surprises me that to (cut down snacks and deserts) is more popular than to follow a diet.

(to follow a diet is less popular than to use low-calorie foods)

Задание: Complete these healthy eating tips using much, many, little, a lot of.

Too ----- food makes you thin.

Too ----- food makes you fat

Too ----- sweets are bad for you, especially for your teeth.

Eat ----- high fat food and ----- fibre.

----- fruit and vegetables keep you healthy.

Walking ----- makes you fit.

Sleeping too ----- or too ----- can make you nervous and restless.

Key: little, much, many, little, much, a lot of, much, much, little.

Correct the mistakes

1. Eat more sugar. (less)

2. Don’t eat vegetables.

3. Eat many fat. (little)

4. Eat the same things. (different)

5. Eat less fresh fruit. (more)

6. Eat a lot of salt. (little)

7. Eat a lot between meals. (don’t)

7. Music pause. Let’s relax a bit and enjoy an English song: “The healthy living song”(Slide12)

8. Improving and testing listening comprehension and speaking skills : (Slide 13)

Look at these two pictures and say which person takes their health more seriously.

Use the useful language…

Which of these lifestyles do you feel is more common today?

 Listen to the interview and say what reasons each candidate gives to support their answers.

Use the key language:

(The man watching TV doesn’t seem to take his health seriously at all, as he is overweight due to bad eating habits and lack of exercise. The man who is jogging takes regular exercise and is aware of the importance of exercise for his health.)

How to remain healthy? What should we do to be fit and healthy?

Student 1: We should do morning exercises regularly. We should spend much time in the open air. We should attend our PE classes.

Student 2: Sport is important for our health.

Student 3: Sport makes us strong.

Student 4: Sport builds character.

Student 5: It teaches to win and to lose.

Student 6: At last sport teaches us to be disciplined.

9. Speaking (Slides 14- 15)

Some bad habits are really deadly. You’ll work in pairs. Which of the arguments will you use to convince your friends not to smoke, to drink alcohol or to take drugs?

 Student 1: Smoking causes a cough, a headache and in the worst case cancer.

 - It makes teeth yellow, hair smell, clothes smell, skin unhealthy.

 Student 2: I think that drinking alcohol causes a headache, heart disease, slow reactions and loss of memory.

 - It makes skin unhealthy, speech unclear and brain centers sleep.

 - Drinking affects the whole family, the people around a drinking person, one’s social controls.

Student 3: To my mind taking drugs is a very bad habit. It causes blood disease, brain disease, slow reactions, loss of memory and death.

 - Taking drugs makes speech unclear, brain centres sleep.

 - Of course it affects the whole family, the people around and one’s social controls.

Student 4: I feel sorry for people who take drugs, because it’s really a bad habit.

  Teacher: What measures should we take against bad habits?

Student 1: We should ban smoking at schools, in offices and on transport.

Student 2: Our authorities should ban cigarettes’ and alcohol’s ads on TV and radio.

Student 3: Our authorities should put into prison those who spread and sell drugs.

9. Sociological investigation (Slide 16)

According to the survey carried out in our class about good and bad habits I have learnt that not all pupils have good eating habits: they skip meals, eat too many sweets and between meals and like eating fast food. But these not very healthy habits outweigh more dangerous bad habits: smoking, drinking alcohol or taking drugs. I have asked 14 pupils: five of them have tried smoking and drinking alcohol and I am very happy to tell you that nobody in our class has ever tried taking drugs. We have also have a problem with the Internet and mobile phones addiction. This diagram shows the distribution of good and

bad habits. We still have some problems with healthy lifestyle.

10. Planning. Work on the projects (Slides 17-19)

Teacher: and now let’s form two groups. Each group will create a page for our leaflet “Healthy Living Guide”

 The 1st page will be “How to Look Great”( Which of the arguments will you use to convince your friends not to smoke, drink alcohol, take drugs and eat too much fast food?) Don’t forget to use the proverbs.

Student 1: Dear classmates! Never smoke, because smoking is bad for your health. It’s true that smoking affects the health of the whole family, the people around you. 3mln people die of smoking a year. Some young people think they look mature when holding a cigarette.   400 000 people die of smoking in Russia. Life is 25% shorter if you smoke. “The first wealth is health”.

Student 2: Dear friends! Never take drugs, it’s dangerous for you lives. The young look for some supernatural experiences; they hope to find a sense of life and pleasure and happiness in taking drugs and they don’t even notice how quickly they fall into addiction. Taking drugs makes speech unclear, brain centres sleep. Of course it affects the whole family, the people around and one’s social controls. You should remember that “ The best wealth is health”.

Student 3: Dear classmates!!! Don’t drink alcohol because it causes heart and brain diseases, slow reactions and leads to degradation. Drinking is very dangerous. What happens to the grown-up in 10 years will happen to the teenager in two. Within a short time he will become a hopeless alcoholic. It is known that an alcoholic life is shortened on the average by ten to twelve years. Alcohol causes heart disease and finally brain damage.

Student 4: Dear friends!!! Don’t eat too much fast food. It is usually high in fat, calories and cholesterol. The more fast food you eat the quicker you become overweight. It can never give the nutrients and vitamins of a healthy home-cooked meal. Fast food is usually made with cheaper ingredients such as fat meat, sugar and fats. It doesn’t provide any benefits to the body and the harm it causes to the health is numerous.” You are what you eat”. “Eat to live but not live to eat”.

The 2nd page will be “Sport in Our Life” (Which of the arguments will you use to convince your friends to keep fit?)

Student 1:  To be healthy in your life,

Don’t forget to do all five,

Get up early, quick and bright,

Exercise with all your might.

In the morning jump and run,

Eat your breakfast you’ve done,

Train your body, train your brain,

And all bad habits pass away.” Early to bed and early to rise makes a person healthy, wealthy and wise”.

Student 2: Dear classmates!!! Sport is good for our health. But not everybody goes in for sport. If we don’t go in for sport it is useful to do some exercise. After a week’s sitting in front of a computer and at your desk your body needs a bit of exercise. Just 15 minutes of aerobics and 30 minutes of swimming work wonders. They are very refreshing. Instead of swimming and jogging you may go on a cycling tour. The more you exercise the fitter you are. “A sound mind is in a sound body”

Student 3: Dear classmates!!! The most important part of a healthy lifestyle is exercising regularly as it is a great way to keep fit and it relieves stress. Physical activity can reduce the risk of heart disease. You should take regular exercises, tone your muscles and remember the more time you spend in the open air the better. It is really important to remember about the importance of a well-balanced diet.

“Health is above wealth”.

SPORT – to gain strength, to develop muscles, to teach to win, to strengthen bones( heart), to make us strong and fast, to teach to be disciplined, to prevent diseases, to help people to be in good health, to develop character and quick thinking.

11. Project presentation

12. Conclusion:

Reflexion : Teacher: I am sure it is very important to be healthy. Health was valued greatly in all times and in all countries. People can buy different things but they can't buy their health.

Health is above wealth

Student 1:It means that health is the dearest thing for a person.

Student 2: I think that we can buy many things but we can't buy health.

How to be healthy: (Slide 20)

13. Homework.

Do the project: “I am for healthy lifestyle”.

 

Список использованных источников

 

Лапицкая Н. В. Английский язык 9 класс/ Н. В. Лапицкая, Н. В. Демченко .- Минск: Выш.шк., 2011

 

Журнал для изучающих английский язык. Speakout. М.:изд.”Глосса-Пресс”-2000.-№1. -C.10

Virginia Evans. FCE 1 Listening and Speaking Skills/ Virginia Evans, James Milton, Jenny Dooley. -Express Publishing- P.97

Virginia Evans. FCE 2 Listening and Speaking Skills/ Virginia Evans, James Milton, Jenny Dooley. -Express Publishing- P.49

Первое сентября. Fastfood.- 2004.-№31.- C.7 (из газеты)

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

План-конспект учебного занятия

по учебному предмету «Русский язык»

в X профильном классе

 

Тема: Наречие как часть речи

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: урок-исследование

Технология: элементы технологии проблемного обучения.

 

Цель: создать условия для повторения сведений о наречии как части речи, грамматических признаках наречий, для формирования умения различать знаменательные, местоименные, предикативные наречия и прилагательные, показать возможности употребления наречий в текстах разных типов, повторить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах, учить работать в команде

                                            Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя. Определение темы и цели урока.

Тема нашего урока «Наречие как часть речи». Новая ли эта тема для вас? (Ответы учащихся?). У вас на столах находится листы с лексико-смысловой моделью (далее – ЛСМ) по теме «Наречие». Познакомьтесь с этой схемой и карандашом отметьте ту информацию, которую бы вам хотелось уточнить или закрепить на практике.

(учащиеся отмечают и озвучивают информацию)

Постановка цели. Обратите внимание на доску. На ней нарисован круг. Внутри то, что мы знаем, а за пределами круга? Можете ли вы сказать, чего мы не знаем о наречии? Нет. А как узнать все-таки, какая информация там находится? Выйти за пределы наших знаний и опытным путем определить ранее неизвестную информацию. При этом опираться на известное нам. Я предлагаю вам поучаствовать в практически самостоятельном исследовании по теме «Наречие»

Давайте уточним цель урока. (учащиеся озвучивают)

1. Повторить известную информацию о наречии как части речи.

2. Пополнить наши знания о наречии, научиться их использовать

В конце урока мы уточним, что мы узнали, чему научились.

3. Повторение

Задание 1(парная работа)

1) В тексте выделены наречия. Выпишите словосочетания, в которые входят наречия. На какие вопросы они отвечают?

2) От слов каких частей речи мы задаем вопросы к наречиям?

3) Какие наречия обозначают признак действия, признак признака, признак предмета?

5) Изменяются ли наречия по падежам, лицам, числам?

6) Каким членом предложения являются наречия?

7) Сформулируйте вывод.

 

Текст

Недавно казалось, что снег будет вечно сковывать землю. Но чуть-чуть пригрело солнышко, и на улице стало по-весеннему празднично. Мороз не сопротивляется повсеместно приближающемуся теплу. Воробьи радостно щебечут. Чудесно пробуждается природа. Вдоволь насидевшимся в домах людям хочется выскочить в одежде нараспашку и специально бежать по улицам, заново открывая для себя чудесные звуки пробуждающейся весны.

 

Вывод: Наречие – это самостоятельная или служебная (нужное подчеркнуть) часть речи, которая отвечает на вопросы: ______________________________, обозначает признак действия, так как зависит от _______, признак признака, так как зависит от ________, признак предмета, так как зависят от ________, имеет смысловые группы ____________________ _____ (примеры). Это изменяемая или неизменяемая (нужное подчеркнуть) часть речи, в предложении является _______________.

                      

4. Исследовательский этап

Задание 2  (фронтальная работа)

1) Сравните наречия (из текста в задании 1 с краткими прилагательными:

Искусство (каково?) вечно (вечное). Лицо (каково?) ласково (ласковое). Настроение (каково?) празднично (праздничное). Приветствие (каково?) радостно (радостное). Приключение (каково?) чудесно (чудесное).

2) В чем сходство и различие наречий и кратких прилагательных?

3) Сформулируйте правило

 

Вывод: Наречия на О и краткие прилагательные в ср. р пишутся и произносятся_________ Но наречия отвечают на вопрос _________________ и зависят от ______________________ (пример). Изменяются или не изменяются (нужное подчеркнуть), в предложении являются _______________. Краткие прилагательные отвечают на вопрос ______________________, зависят от ___________ (пример), изменяются или не изменяются (нужное подчеркнуть) по числам, родам, в предложении являются ________ (сказуемым).

на доске и на ЛСМ записать. Морфологические признаки, положенные в основу различения частей речи (наречия на –о и краткого прилагательного среднего рода): от какой части речи зависят, на какой вопрос отвечают, какую синтаксическую функцию выполняют.

 

Задание 3 (групповая работа)

 

Задание для 1 группы. В каких ещё формах наречия могут совпадать с прилагательными в написании и произношении? Проиллюстрируйте это примерами. Подняться выше. Он выше меня.

Вывод: Наречия и прилагательные в простой сравнительной степени пишутся и слышатся ________________ . Но наречия в простой сравнительной степени отвечают на вопрос _________________ и зависят от _______(пример). Изменяются или не изменяются (нужное подчеркнуть), в предложении являются ___________________. Прилагательные в простой сравнительной степени отвечают на вопрос _____________, зависят от _______________, Изменяются или не изменяются (нужное подчеркнуть), в предложении являются _______

 

Задание для 2 группы. Чем наречие в предложении Радостно на душе, когда видишь преображение природыотличается от наречия в предложении Он смотрел на меня радостно и с необъяснимым вызовом?

 

на доске и на ЛСМ записать Надо различать прилагательные, наречия образа действия и предикативные наречия

 

Задание 4. Индивидуальное. На доске записаны предложения. Расставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами. Какой частью речи являются обобщающие слова, чем по значению они отличаются от наречий места или времени? Построить схемы.

1. Отовсюду сверху, слева, справа, издали слышались весенние трели птиц.

2. Вчера, сегодня, завтра всегда я буду помнить о моей родной земле.

 

Задание 5. Одновременно заполнение таблицы. Форму работы каждый выбирает самостоятельно. Рассказать о группах местоименных наречий, сравнив с разрядами местоимений.

 

Разряд	Местоимения	Местоименные наречия
Вопросительные/относительные	Кто, какой, кого. чей
Отрицательные	никто, некому, ничей, не о чем
Неопределенные	кое-кто, какой-нибудь, некто, о ком-либо, какой-то
Указательные	такой, этот, те, таковы
Определительные	весь, иной, любой, сам, каждый, всякий, самый

 

Для справок. Везде, так, где-то, никогда, некогда, почему, по-всякому, там, кое-куда, ниоткуда, как

К какому разряду местоименных наречий относятся слова отовсюду, всегда?

на доске и на ЛСМ записать. Виды наречий: знаменательные, предикативные, местоименные

 

Задание 6. Определите, как используются различные местоимения

 

Определительные	как обобщающие слова при однородных членах предложения
	для построения вопросно-ответных конструкций
	как средство связи предложений в тексте. В полдень мы подошли к реке. Здесь нам придется прожить несколько дней.

 

на доске и на ЛСМ записать. Функция местоименных наречий: обобщающие слова, выражение вопроса, средство связи в тексте.

 

Задание 7. Работа с текстом по группам. (самостоятельная работа)

Анализ текста. В рабочих картах урока найдите текст и выполните задания.

Текст для 1 группы

________________ поднимается солнце. Оно всходит ______________, заливая все своим ярким светом. ________________ это огненное чудо только _______________ пригревает землю, ____________смотрит на распускающиеся цветы, ______________ улыбается щебечущим птичкам. Потом оно ____________ сверкает и _____________припекает. Солнце _____________ трудится весь день, щедро даря тепло и радость.

Для справок: раным-рано, постепенно, сначала, слегка, по-дружески, весело, ослепительно, горячо, без устали.

Задания для 1 группы:

1) определите тип речи. Обоснуйте свое мнение, опираясь на таблицу

(обратите внимание на глаголы-действия)

	Повествование	Описание	Рассуждение
Вопрос	Что делает? Что происходит?	Какой он? Каково здесь?	Почему так? Как быть?
Композиция	Экспозиция. Завязка. Развитие действия. Кульминация. Развязка.	Описание предмета. Характеристика человека.	Тезис. Доказательства. Вывод.

 

2) вставьте подходящие по смыслу наречия, пользуясь словами для справок.

6) сделайте вывод о роли наречий в данном тексте.

 

Текст для 2 группы

Этот маленький цветок похож на кусочек солнца, ______________ каким образом затерявшийся в траве. Многочисленные желтые лепестки ______________ блестят, словно лучики, ___________ посылающие ____________ себя тепло и свет. _____________ они раскрываются, а __________ прячут свою красоту. Тоненький стебелек __________ искривлен от постоянного движения ___________ за солнцем, от неукротимого стремления _________ к теплу. Но этот ____________ сияющий, пронизанный солнцем цветок, кажется _______________ великолепным творением природы.

Для справок:   неизвестно, царственно, неизменно, вокруг, утром, вечером, немного, вслед, навстречу, удивительно, невероятно.

Задания для 2 группы:

1) Определите тип речи. Обоснуйте свое мнение, опираясь на таблицу

	Повествование	Описание	Рассуждение
Вопрос	Что делает? Что происходит?	Какой он? Каково здесь?	Почему так? Как быть?
Композиция	Экспозиция. Завязка. Развитие действия. Кульминация. Развязка.	Описание предмета. Характеристика человека.	Тезис. Доказательства. Вывод.

 

2) вставьте подходящие по смыслу наречия, пользуясь словами для справок.

3) сделайте вывод о роли наречий в данном тексте

Текст для 3 группы.

Все живое в природе _________________ стремится к объединению. Только вместе, только __________________ веря друг в друга, можно добиться счастья. Вдвоем ____________ переносить трудности дальнего пути, _____________ согреться в ненастную погоду. Сообща _____________ живется на свете, ведь в одиночку любая беда ___________________ превращается в трагедию.

__________ присмотритесь к окружающему миру, и вы __________ найдете друзей.

Для справок: неудержимо, по-настоящему, легче, проще, веселее, нежданно-негаданно, чуть-чуть, повсюду.

Задания для 3 группы:

1) Определите тип речи. Обоснуйте свое мнение.

	Повествование	Описание	Рассуждение
Вопрос	Что делает? Что происходит?	Какой он? Каково здесь?	Почему так? Как быть?
Композиция	Экспозиция. Завязка. Развитие действия. Кульминация. Развязка.	Описание предмета. Характеристика человека.	Тезис. Доказательства. Вывод.

 

2) вставьте подходящие по смыслу наречия, пользуясь словами для справок.

3) сделайте вывод о роли наречий в данном тексте

 

Вывод: наречия помогают сделать речь выразительнее и красочнее, конкретизировать действия.

 

 

5. Обобщение. Вернемся к ЛСМ и нашему кругу знаний. Можно ли сказать, что он расширился. За счет какой информации? (озвучивание новых знаний и умений)

Как вы думаете, эти новые знания пригодятся вам в жизни? В какой ситуации?

 

6. Закрепление знаний. Выполнение теста

 

1. Укажи словосочетание, в котором выделенное слово наречие

а) в первые минуты;

в) по весеннему бульвару;

б) сначала позанимайся;

г) утро туманно.

 

2. Какое наречие может образовывать степени сравнения?

а) крепко;

б) впустую;

в) всегда;

г) где-нибудь.

 

3.Найди наречие в простой форме сравнительной степени:

а) более радостно;

б) наименее тяжело;в) строжайше;

г) проще.

 

4.Наречия:

а) изменяются по числам;

б) изменяются по лицам;

в) не изменяются.

 

5. Укажите слово, называющее признак действия:

а) чтение вслух

б) читать вслух

 

6. Найдите слово, называющее признак признака:

а) совершенно тихий;

б) произведение совершенно.

 

7. Установите соответствие между выделенным наречием и синтаксической функцией

А. Обещанное завтра будет терпким и хмельным.	1. Обстоятельство
Б. Дорога домой шла через некошеный луг.	2. Подлежащее
В. Привычка свыше нам дана.	3. Сказуемое
Г. В стихах все должно быть некстати.	4. Несогласованное определение

 

7.Самопроверка и самооценка теста.

8. Рефлексия.

Кто из нас может похвалить себя за работу?

Кому необходимо поработать дополнительно?

8. Выставление отметок

9. Д/з

1. Упр. 213.

2. Упр. 216.

3. Учебное сообщение «Наречие».

4. Составление заданий на различение различных частей речи.

Фронтальная работа

Работа учащихся с текстом

Озвучивание новых знаний и умений

раскрыть » / « свернуть

План-конспект урока

по учебному предмету «Английский язык»

в V классе (повышенный уровень)

 

Цели урока:

Образовательная:

совершенствование навыков монологической речи по изучаемой теме, речевых лексических навыков; приобщение к культурным ценностям своей страны, посредством расширения знаний обучающихся об истории, достопримечательностях города Минска, других старинных городов и своей малой родины; систематизация знаний учащихся по изученной теме.

Развивающая:

развитие коммуникативных умений, умения интерпретировать информацию, полученную при чтении текста, развитие произвольного и непроизвольного внимания, долговременной и кратковременной памяти; развитие умения работать в группе.

Воспитательная:

воспитывать любовь к культуре своей страны, своей малой родины, уважение к историческим и культурным памятникам.

Оборудование:

учебное пособие по английскому языку для 5 класса

общеобразовательных учреждений Н. В. Демченко и др., наглядный материал, мультимедийная презентация.

1. Preliminaries:

Teacher: Good morning. Sit down. How are you today. (slide 1) (ask each other). As I see you look great today and I hope you are ready to work hard.

2. Setting the scene:

Today we are having an unusual lesson. We are going on a tour. Do you like travelling?Our today’s class is devoted to getting about our country. As you all know, people travel a lot nowadays and if you ever have a chance to visit a foreign country you should be able to ask the way to a place you want to get to. On the other hand, lots of tourists from abroad come to Belarus and it’d be wonderful if you could be helpful and give the necessary directions and tell them about our beautiful country and its old and modern cities and towns. Let’s learn how to do it.

So our topic today is «In the city» ( slide 2). Welcome to our lesson. Today we see, hear, do. (slide 3).

3. Warming up

We need two teams for our lesson. We will travel on two buses: this row will go on a red bus and that row will go on a yellow bus. So take your seats and make groups. (Yellow double-deckers and red double-deckers)

Let’s go on a tour” and sing the song.

Our first station is «Suitcases» (slide 4)

What are your associations with a city. What can you see in the city? A city is a big town. We can see museums, monuments, fountains, castles, cathedrals, churches, bridges, towers, supermarkets, hospitals, cinemas there. Give definitions to some places for the rest of the students to guess them. For example you can buy food there. You can send a letter there. You can see a film there. Little children go there.

So the weather is good, the sun is shining and our trip will be exciting. Now we should pack our bags. Take these suitcases and write down the names of the buildings that you can visit in a city. You have got only one minute for this task. Your time is up. Let’s change our suitcases. Check each other. How many words have they got?

Make up the words and make a line.

4. Developing speaking skills:

Let’s continue our tour. While travelling we should observe some safety rules so as to avoid accidents. Our next station is «Safety rules» ( slide 5).

Take these stripes of paper. Put the lines in the correct order and you will get a poem. Now read your poems.

Team 1

The trams and cars in our town

Run up and down, up and down!

Stop! Look at the light!

First look to the left!

And then to the right.

 

Team 2

Stop! Look! Listen!

Before you cross the street.

Use your eyes, use your ears,

Before you use your feet.

 

Teacher: What are your poems about? That’s right, they are about safety rules.

Be Panda the Policeman and tell little pandas the traffic rules. Don’t repeat the rules(competition).

Teacher: Let’s have some fun. (slide 6) The unknown words are on the blackboard.

(chewing gum, through, doesn’t move, was stuck)

Match the numbers to the letters and read the jokes.

1. Why did the chewing gum cross the road?
2. Can you tell me the shortest way to the hospital?
3. What goes through cities, up and over hills but doesn’t move?
4. What starts with a “P”, ends with an “E” and has a million letters in it?
5. Post office
6. Cross the road when the traffic lights are red.
7. Because it was stuck to the chicken’s foot.
8. The road

 

Which joke is the funniest? In my opinion, I think, I believe.

Teacher :I see that you know safety rules very well and our next station is… Listen to the song and guess the next station («Asking the way», the slide 6 asking for / giving directions. The song «Can you tell me the way?») When we travel we can’t envisage everything and we sometimes find ourselves in a situation that we need to ask how to get to a place .

Work in pairs. Student A: You are a tourist. You are in City Hall Square. Ask the way to any place in the town. Student B: Tell the way. Use the words from the box and the map. (P. 24) (slide 8).

Well done.

I see that you know the safety rules and how to ask the way and give directions. Our next station is «Be a tour guide»(slide 9).

Teacher :Oh we have just arrived in Minsk. (The pictures of Minsk landmarks are on the walls of the classroom).

I think we should take a guide. He or she will help us learn more about Minsk. Listen to the guides talking to groups of tourists and ask questions.( I am sorry, can I ask you a question?) (By the way, what place of interest in Minsk is your favourite? What place of interest will you recommend me to visit?)

Guide 1:

1. The Opera and Ballet House is the biggest and the most beautiful theatre of Belarus. It was built in 1920. The best singers, dancers and musicians from Belarus and other countries perform here.
2. Minsk arena is one of the biggest ice arenas in Europe. It was built in 2009. It is a sports complex and a concert hall which seats 15000 people. Belarusian people often come here to watch ice-hockey, tennis, basketball matches, different concerts and shows.
3. The Holy Spirit Cathedral was built in 1642. It is in the centre of Minsk, in Svoboda Square. A lot of people come here at Christmas and Easter.
4. This church in Nezavisimost Square is often called the Red Church because it is made of red brick. It was built in 1910 by a famous Belarusian aristocratic family.

 

Guide 2:

5. Lebyazhy Aqua park opened its doors to the public in 2014. It is the fifth largest park in Europe. There is an open children’s water town with a swimming pool and 13 water slides. The longest slide is 200 metres long.
6. This modern building was built in 2001. It’s in Privokzalnaya Square. Its front wall is made of dark glass. There are always a lot of people here.
7. The new building of the National opened its doors in 2006. It is situated in Nezavismost Avenue. It is in the shape of a diamond. It is 72 metres tall and has 22 floors, 20 reading rooms, the book museum and a glass lift. The building is especially beautiful at night when it is lit up with thousands of colourful lights. There is a monument to Francysk Skaryna. It is the biggest library in Belarus.
8. Victory Monument in Pobeda Square is a monument to those Belarusian people who died in World War 2. It was built in 1954. It is 38 metres tall. There is an eternal flame in front of the monument. War veterans come here on Victory Day, the 9^th of May. You can always see flowers at the monument.

 

Teacher: thank you guides. We have learned a lot of useful information about our capital. Now imagine a situation that a group of children from England arrived in Minsk. Help tourists to get from the Central Railway Station to different places of interest. Use the slide, the Help Box and the dialogues from Lesson 4.

1.Victory Monument – underground, Line 1, Pobeda Square Station (10 minutes).

2.The National Library- underground, Line 1, change to bus 95 at Moskovskaya Station, get off at the National Library (half an hour).

3.The Holy Spirit Caghedral- underground, Line 1, transfer to line 2 at Oktyabrskaya Station, get off at Nemiga Station (10 minutes).

4.The Red Church- trolleybus 20, get off at Mikhailovski Square, walk (10 minutes).

5.The Minsk Arena – bus 69, change to bus 44 at Gosudarstvenny Flag Square (40 minutes).

P. 27 (PB). Act out.

Great job! Well done.

Let’s continue our tour (slide 10). Old towns of Belarus.

It is so nice to travel in a good company and you know that there are a lot of beautiful old towns in our country. What old towns do you know? Let’s have a competition. Which group remembers more facts about old Belarusian towns?

Invite your friend to your favourite old town. (P. 31WB.)

Don’t forget about useful phrases:

Let’s go…                                             That’s a good idea!

Would you like to go…?                       That sounds fine.

What about going to …?                     I don’t think that’s a good idea

How about going to ..?                     I don’t feel like going to…

And our last station is “My small country”.

 

Teacher: Yakub Kolas wrote: … In English we can say «Home is where your heart is».

Of course, when we travel we always miss the place where we were born and we are always eager to come back. This place always lives in our memory. It is so dear to us. The beauty of this place we imbibe with mother’s milk. What place is this?

For us it is ,of course, Myshkovichy. Your task was to do the project «My favourite place». Listen and ask questions ( slides 14-15).

Teacher : Our tour is over. I do hope you have learned a lot useful information about our country . Now you know how to ask the way and give directions, how to invite on a tour. If foreign guests come to your place you will be able to tell them about your native place, our capital and old beautiful towns.

Assess your work (slide 16).

Home work: Ex.1, P.38-39 (W.B.)

раскрыть » / « свернуть

Памятка педагогу-психологу

При сопровождении допрофильной подготовки учащихся:

формирует у учащихся нравственное отношение к труду как генетически исходному виду деятельности, ока­зывающему большое влияние на психическое и физическое развитие человека, его здоровье;

формирует уважительное отноше­ние к любой профессии;

знакомит учащихся с типами суще­ствующих профессий в системах «че­ловек — техника» (Т); «человек — че­ловек» (Ч); «человек — природа» (П); «человек — знаковая система» (3); «че­ловек — художественный образ» (X);

выявляет различные аспекты про­фессионального самоопределения учащихся;

выявляет мотивы профессионально­го самоопределения учащихся;

проводит тренинги личностного роста.

В ходе психолого-педагогического со­провождения профильного обучения пе­дагог-психолог:

актуализирует процесс профессио­нального самоопределения;

формирует и развивает интерес уча­щихся к профессиональному само­определению; получению знаний о мире профессий; освоению требо­ваний к профессии, направлениям профессиональной подготовки;

способствует повышению уровня развития психологической компе­тентности, самопознания, адекватной самооценки учащихся, осознанию своей индивидуальности и установ­лению положительного отношения к собственному «Я», уверенности в своих силах;

формирует у учащихся потребность в самосовершенствовании и само­развитии;

формирует у учащихся навыки и умения соотносить требования про­фессии со своими индивидуально- физиологическими особенностями;

знакомит учащихся с возможными путями получения профессионально­го образования и формирует навыки выбора правильного пути в профес­сиональном самоопределении;

оказывает учащимся помощь в со­циальной и профессиональной адаптации;

готовит психологически учащихся к осознанному выбору профиля обу­чения;

помогает учащимся определять лич­ные профессиональные планы на ближайшую и отдалённую перспек­тивы;

подбирает диагностический инстру­ментарий, адекватный цели и зада­чам профильного самоопределения;

проводит тренинги личностного роста и расширения представлений учащихся о профессиональном са­моопределении.

Осуществляя психолого-педагогиче­ское сопровождение профильного обуче­ния, специалистам важно опираться на «трёхфакторную модель» выбора профес­сии, разработанную основоположником научной профориентации Ф.Парсонсом. Он выделил три главных фактора, детер­минирующих процесс адекватного выбо­ра профессии: правильная самооценка склонно­стей, способностей, интересов, уст­ремлений, возможностей и ограни­чений;

знание того, что нужно для успеш­ной деятельности по выбираемой профессии;

умение соотнести результаты само­оценки с правильно выделенными требованиями.

правильная самооценка склонно­стей, способностей, интересов, уст­ремлений, возможностей и ограни­чений; знание того, что нужно для успеш­ной деятельности по выбираемой профессии.

 

раскрыть » / « свернуть

Памятка

педагогу социальному

 Педагог социальный в процессе психолого-педагогического сопровождения допрофильной подготовки и профильно­го обучения учащихся реализует следую­щие функции:

оценивает степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи, учреждений образования, СМИ, Интернета на профессиональное самоопределение учащегося;

организует экскурсии в разные уч­реждения образования, на предпри­ятия с целью ознакомления с про­фессиями;

участвует в создании региональных программ социального воспитания, проектирования микросоциума, ока­зывающих воздействие на профессио­нальное самоопределение учащихся;

организует социально значимую де­ятельность, способствующую про­фессиональному самоопределению учащихся;

организует взаимодействие различ­ных социальных институтов;

налаживает контакты с семьёй, педагогами-предметниками, педагога­ми, исполняющими обязанности классного руководителя, и соци­альными институтами, оказывающи­ми влияние на профессиональное самоопределение учащихся.

раскрыть » / « свернуть

Памятка

педагогу,  преподающему в классах

до­профильной подготовки и профильного обучения

Педагог:

владеет содержанием преподаваемо­го учебного предмета на повышен­ном уровне;

разрабатывает и реализует индиви­дуальный профессиональный марш­рут (занимается самообразованием) с учётом организации допрофильного обучения и профильной под­готовки учащихся;

осуществляет тактическое планирова­ние по введению профильного обуче­ния на уровне образовательных обла­стей и отдельных учебных предметов;

проектирует образовательный про­цесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения и под­держание творческого начала в дея­тельности учащихся, развитие навы­ков исследовательской деятельности;

определяет логику преподавания учебного предмета, исходящую из потребностей и возможностей уча­щихся конкретного профиля;

оказывает помощь классному руково­дителю, учащимся и их родителям в разработке индивидуального образо­вательного маршрута обучающегося;

использует многообразие видов и форм совместной с учащимися де­ятельности, электронные образова­тельные ресурсы в процессе препо­давания учебного предмета;

осуществляет совместную с учащи­мися творческую деятельность (про­ектную, поисковую, исследователь­скую), направленную на развитие их социально значимых личностных качеств;

осуществляет мониторинг личност­ного развития учащихся, прогнози­рование трудностей, определение их причин и путей исправления (упреждающий мониторинг);

содействует средствами учебного предмета профессиональному само­определению учащихся, поддержи­вает у них интерес к избранной сфе­ре деятельности;

развивает у учащихся мотивацию достижения успеха в различных ви­дах деятельности, в частности в ос­воении содержания предмета на повышенном уровне.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Памятка классным руководителям,

работающим в профильных классах

Классный руководитель в первую очередь призван обеспечить взаимодей­ствие директора учреждения образования и его заместителей, педагогов-предметников, педагога-психолога, социального пе­дагога, родителей учащихся по психоло­го-педагогическому сопровождению до­профильной подготовки и профильного обучения учащихся. Данная система вклю­чает просвещение, консультирование, кор­рекцию, профилактическую работу и охватывает всех субъектов образователь­ных отношений. Работая с классным коллективом и каждым учащимся, классный руководитель:

изучает индивидуальные особенно­сти обучающихся и динамику их раз­вития; выявляет специфику, опре­деляет состояние и перспективы развития классного коллектива;

выявляет интересы, склонности, об­разовательные запросы учащихся; определяет направления образова­тельной деятельности в условиях профильного обучения;

оказывает педагогическую помощь каждому учащемуся с целью его ус­пешной адаптации к особенностям допрофильной подготовки и про­фильного обучения;

устанавливает атмосферу взаимопо­нимания и доверия в системе «учи­тель — ребёнок — родитель»;

проводит мониторинг по изучению и выявлению образовательных запросов учащихся;

формирует у учащихся эмоционально-положительное отношение к об­разовательной деятельности (учит эффективным приёмам учебной де­ятельности; поощряет успехи уча­щихся; оказывает помощь в адекват­ном применении каждым из них сво­их индивидуальных возможностей, в выборе факультативных занятий, про­филя обучения; поддерживает у уча­щихся интерес к участию в различ­ных видах внеучебной предметной деятельности; создаёт условия для развития познавательных интересов и нравственных ценностей);

развивает у обучающихся навыки общения;

проводит системную работу по про­фессиональной ориентации учащих­ся (тематические классные часы; экскурсии на производство; встре­чи с представителями разных про­фессий; посещение учебных заведе­ний региона, выставок; тематиче­ские конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, видеороликов);

содействует получению учащимися дополнительного образования посредством вовлечения их в систему кружковой работы (клубы, секции, объединения), организуемую как в учреждении общего среднего обра­зования, так и в учреждениях допол­нительного образования детей и молодёжи по месту жительства;

осуществляет диагностику и оцен­ку готовности учащихся к самостоя­тельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразова­тельной деятельности;

проводит групповое и индивидуаль­ное консультирование с целью вы­явления и формирования адекват­ного принятия решения учащими­ся, связанного с выбором профиля обучения;

ведёт карту личностного развития учащихся.

Работа классного руководителя с пе­дагогами, преподающими учебные пред­меты в данном классе, включает:

проведение индивидуальных кон­сультаций с педагогами по вопро­сам успешности учащихся в овла­дении содержанием учебных пред­метов;

оказание педагогам помощи в изу­чении личностных особенностей учащихся, их возможностей, интере­сов и склонностей;

вовлечение педагогов в проведение совместных внеучебных тематичес­ких мероприятий.

Работа с родителями учащихся направ­лена на:

организацию родительского лекто­рия;

проведение тематических классных родительских собраний, на которых рассматриваются вопросы особенно­стей организации допрофильной подготовки учащихся и профильно­го обучения, значимости взаимодей­ствия учреждения образования и се­мьи в выборе ребёнком профессио­нальной траектории;

осуществляет­ знакомство с образовательной картой региона, осуществление индивидуального консультирования родителей по вопросам личностного развития уча­щихся, коррекции взаимоотношений в системе «родитель — ребёнок», поддержания и развития у учащих­ся профессиональных интересов; республики, перспек­тивными профессиями и др.;

налаживание и поддержание связи семьи и учреждения образования не только в целях координации обра­зовательного процесса, но и в проф­ориентационных целях;

организацию и проведение совмест­ных тематических профориентаци­онных мероприятий с учащимися и их родителями;

привлечение к профориентацион­ной работе родителей учащихся, про­фессионалов в своей сфере деятель­ности;

осуществление индивидуального консультирования родителей по вопросам личностного развития уча­щихся, коррекции взаимоотношений в системе «родитель — ребёнок», поддержания и развития у учащих­ся профессиональных интересов.

 

раскрыть » / « свернуть

ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОФИЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ  

В 2018/2019 УЧЕБНОМ  ГОДУ

В 2018/2019 учебном году в ГУО «Мышковичская средняя школа» будут организованы группы с изучением отдельных учебных предметов на повышенном уровне на II и III ступенях общего среднего образования. Перечень учебных предметов, которые могут изучаться на повышенном уровне, определяется руководителем учреждения общего среднего образования в соответствии с типовым учебным планом учреждения общего среднего образования соответствующего вида.

Группы с изучением отдельных учебных предметов на повышенном уровне формируются из числа лиц, которые выразили желание изучать на повышенном уровне отдельные учебные предметы и имеют по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования по данным учебным предметам отметки не ниже 7 баллов и средний балл свидетельства об общем базовом образовании не ниже 6 баллов, на основании заявлений этих лиц (законных представителей несовершеннолетних лиц) на имя руководителя учреждения общего среднего образования.

По предварительному опросу учащихся планируется открытие групп с изучением отдельных предметов на повышенном уровне в 2018/2019 учебном году:

V класс – учебный предмет «Английский язык»

VIII класс – учебный предмет «Русский язык»

IX класс – учебный предмет «Математика»

X класс по 3 модели по направлениям: 1 группа – изучение учебных предметов на повышенном уровне «Русский язык», «Математика»; 2 группа – изучение всех учебных предметов на базовом уровне. При изъявлении желания и наличии учащихся не менее 5, могут открыться группы по другим направлениям.

Внимание учащихся X классов!!! В 2018/2019 учебном году продолжается изучение учебного предмета «Трудовое обучение» в количестве 6 часов. Планируется открыть в X классе факультативные занятия аграрной направленности.

 

 

раскрыть » / « свернуть

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 

4 июля 2018 г. № 58

Об утверждении учебной программы факультативного
занятия «Введение в аграрные профессии» для учащихся
X–XI классов учреждений образования, реализующих
образовательные программы общего среднего образования

В соответствии с частью первой пункта 12 статьи 167 Кодекса Республики Беларусь
об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Утвердить прилагаемую учебную программу факультативного занятия «Введение
в аграрные профессии» для учащихся X–XI классов учреждений образования,
реализующих образовательные программы общего среднего образования.
2. Настоящее постановление вступает в силу после его официального
опубликования.

Министр И.В.Карпенко

УТВЕРЖДЕНО

Постановление
Министерства образования
Республики Беларусь
04.07.2018 № 58

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
факультативного занятия
«Введение в аграрные профессии»
для учащихся X–XI классов

учреждений образования, реализующих
образовательные программы общего среднего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Республике Беларусь создана система непрерывного аграрного образования в
учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего
образования. Создание в учреждениях общего среднего образования профильных классов
аграрной направленности призвано привлечь к обучению по аграрным специальностям
выпускников учреждений общего среднего образования. Это будет способствовать
улучшению подготовки высококвалифицированных кадров для агропромышленного
комплекса страны.
Наиболее эффективной формой работы с учащимися, обучающимися на III ступени
общего среднего образования, могут стать факультативные занятия «Введение в аграрные
профессии». Эти занятия будут способствовать приобщению учащихся к будущей
деятельности в аграрном секторе страны. Факультативные занятия дадут возможность
обучающимся проводить первичную самодиагностику своих способностей и определиться
с правильностью выбора дальнейшего обучения.
Учебная программа факультативного занятия «Введение в аграрные профессии»
составлена в соответствии с целями и задачами развития агропромышленного комплекса
Республики Беларусь.
Цель занятий – создавать необходимые условия для самоопределения обучающихся
на третьей ступени общего среднего образования и осознанного выбора профессии.
Задачи:
формирование у обучающихся интереса к аграрным профессиям;
получение обучающимися знаний о многообразии сельскохозяйственных растений и
животных;

ознакомление обучающихся с технологиями производства сельскохозяйственной 

продукции;
формирование у обучающихся знаний об уровне технического и энергетического
обеспечения сельскохозяйственного производства;
ознакомление обучающихся с государственной политикой развития
агропромышленного комплекса страны;
получение обучающимися необходимых знаний о назначении, сущности,
перспективах развития аграрных профессий.
Особенностью факультативных занятий является их ориентированность на
осознанное развитие личности обучающихся в период выбора профессии, формирование у
них представления о своей будущей трудовой деятельности.
Содержательное поле факультативных занятий структурировано в два блока,
каждый из которых состоит из четырех модулей. Первый блок посвящен введению в
аграрное производство, второй блок охватывает вопросы аграрного производства.
Учебная программа факультативного занятия «Введение в аграрные профессии»
рассчитана на 140 часов. В X классе предполагается параллельное освоение содержания
введения, социально-гуманитарной составляющей и первого блока; в XI классе – освоение
содержания второго блока и подготовка итоговой работы. В программе факультативных
занятий предусмотрены практические занятия, которые предполагают проведение
семинаров, экскурсий, выездных занятий с целью закрепления полученных знаний на
практике и знакомства с организацией аграрного производства.
Методы обучения и формы организации факультативных занятий
Предлагаемая программа факультативных занятий основывается на субъектно-
деятельностном подходе, реализация которого позволяет рассматривать учебную
активность обучающихся как необходимое условие формирования мотивации
профессиональной деятельности и профессионального самоопределения. С этой целью
могут использоваться методы активного обучения, интерактивные методы, методы
дидактической эвристики (открытые эвристические задания, эвристические
образовательные ситуации), дискуссии, метод проектов, методы когнитивно-
рефлексивной работы с учебной информацией, игровые методы, информационно-
коммуникационные технологии. Рекомендуемые формы организации обучения: сочетание
фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм обучения. Программа
предоставляет педагогам возможность творчески подойти к планированию занятий в
зависимости от психологических особенностей обучающихся, кадровых ресурсов
учреждения общего среднего образования.
Примерный перечень знаний и умений, формируемых у учащихся в процессе
изучения содержания факультативных занятий
В результате изучения содержания факультативных занятий обучающиеся должны
получить представления:
о значимости аграрных профессий для экономики страны;
о многообразии сельскохозяйственных растений и животных;
о зарождении земледелия и животноводства;
о техническом прогрессе в производстве сельскохозяйственной продукции;
о масштабах и перспективах использования трансгенных растений и животных в
сельском хозяйстве.
Обучающиеся должны знать:
значение сельскохозяйственных растений и животных в жизни человека;
классификацию сельскохозяйственных растений и их производственную
характеристику;
виды сельскохозяйственных животных и их биологические особенности;
основные условия роста и развития растений;
основы гуманного отношения и комфортного содержания животных;
значение зоогигиены в животноводстве, мероприятия по предупреждению
заболеваний животных; 

симптомы дефицита макро- и микроэлементов, воды в организме растений и
животных;
особенности селекции в растениеводстве и животноводстве;
достижения науки в селекции и биотехнологии;
особенности акклиматизации новых видов растений, животных;
использование физических явлений в сельскохозяйственном производстве;
основные типы почв и приемы ее обработки;
взаимодействие сил при движении простых механизмов;
основные элементы технологий получения продукции растениеводства;
основные элементы технологий производства молока на животноводческой ферме;
основные элементы технологий переработки молока и получения молочной
продукции;
основные элементы технологий производства мяса и других продуктов, получаемых
от сельскохозяйственных животных и птицы;
основные условия хранения и переработки продуктов сельскохозяйственного
производства;
основных вредителей и признаки болезней сельскохозяйственных растений и
животных, сорные растения;
способы применения удобрений и средств защиты растений при производстве
растениеводческой продукции;
мероприятия, способствующие снижению загрязнения окружающей среды;
классификацию тракторов, их общее устройство и принцип работы;
общее устройство и основные параметры тепловых двигателей;
общее устройство и назначение основных элементов холодильного оборудования;
классификацию, общее устройство и назначение сельскохозяйственных машин;
назначение средств электрификации и автоматизации в сельскохозяйственном
производстве;
основные принципы управления электроприводом;
основные принципы функционирования автоматических систем управления
оборудованием;
основы применения информационных систем в сельском хозяйстве;
функции агрономической службы сельскохозяйственной организации;
функции зооветеринарной службы сельскохозяйственной организации;
функции инженерной службы сельскохозяйственной организации;
новые специальности и профессии для обеспечения сельскохозяйственного
производства;
льготы молодым специалистам и семьям, занятым в сельскохозяйственном
производстве и проживающим в сельской местности;
знаменитых работников сельского труда региона, героев Беларуси;
цели и перспективы развития агропромышленного комплекса.
Обучающиеся должны уметь:
группировать семена зерновых, зернобобовых и крупяных культур по общим
признакам;
сравнивать натуральные образцы овощных культур, корнеплодов и клубнеплодов;
классифицировать кормовые культуры по общим признакам;
классифицировать технические культуры по видам;
классифицировать плодовые и ягодные культуры;
классифицировать лекарственные и эфирномасличные растения по общим
признакам;
делать выводы о состоянии фауны региона;
характеризовать породы крупного рогатого скота;
характеризовать породы овец и коз;
характеризовать породы свиней;
характеризовать породы лошадей;

характеризовать породы кроликов и пушных зверей; 

характеризовать породы и кроссы птиц;
сравнивать разные виды растений, животных, акклиматизированных в Беларуси;
делать выводы о дефиците микро- и макроэлементов в организме животных и
растений;
решать расчетные задачи на определение состава растворов;
выполнять приготовление буферных растворов, измерять рН;
производить операции по определению наличия крахмала в образцах
сельскохозяйственной продукции, белков в составе натуральных тканей;
производить операции по определению физико-химических показателей жиров;
проводить цветные реакции на белки;
устанавливать направления результирующих сил, действующих на механизм в
движении;
рассчитывать высоту поднятия жидкости в капилляре;
выполнять измерения физических величин;
рассчитывать передаточное число механизма по кинематической схеме;
характеризовать распространение генетически модифицированных организмов и
аргументировать их использование в производстве продуктов питания;
распознавать минеральные и органические удобрения;
определять количество нитратов в различных овощных культурах;
классифицировать по общим признакам грибы-продуценты микотоксинов и
инфекционные заболевания животных и растений;
распознавать виды сорных растений при сборе гербарного материала сорной
растительности;
характеризовать структуру и функционирование агроэкосистемы;
классифицировать типы почв;
обосновывать выбор приема обработки почвы;
обосновывать выбор типа севооборота;
измерять температуру и влажность почвы;
характеризовать основное оборудование холодильных машин;
характеризовать основные системы трактора;
характеризовать систему сельскохозяйственных машин;
характеризовать источники тока и устройства передачи электрической энергии;
характеризовать электрооборудование животноводческой фермы;
характеризовать структуру энергетической службы сельскохозяйственной
организации.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество
Наименование тем учебных
часов
1 2
Введение 1
Блок 1. ВВЕДЕНИЕ В АГРАРНОЕ ПРОИЗВОДСТВО (X класс) 69
Модуль 1. Мир сельскохозяйственных растений и животных 34
1.1. Многообразие сельскохозяйственных растений 16
1.1.1. Основные виды полевых культур. Их распространение по регионам и природно- 2
климатическим зонам.
Практическая работа: изучение состояния флоры региона
1.1.2. Зерновые, зернобобовые и крупяные культуры. 2
Практическая работа: изучение образцов семян зерновых, зернобобовых и
крупяных культур
1.1.3. Овощные культуры, корнеплоды и клубнеплоды. 2
Практическая работа: изучение натуральных образцов овощных культур,
корнеплодов и клубнеплодов
1.1.4. Кормовые культуры. 2
Практическая работа: изучение образцов кормовых культур 

1.1.5. Технические культуры. 2
Практическая работа: изучение образцов технических культур и продуктов их
переработки
1.1.6. Плодовые (семечковые, косточковые) и ягодные культуры. 2
Практическая работа: изучение образцов плодовых, ягодных культур и
продуктов их переработки
1.1.7. Лекарственные и эфирномасличные растения. 2
Практическая работа: изучение образцов лекарственных и эфирномасличных
растений
1.1.8. Декоративное садоводство и цветоводство. 2
Практическая работа: экскурсия в дендропарк. Ознакомление с техникой
гербаризации
1.2. Взаимоотношения человека и животных 16
1.2.1. Одомашнивание животных в связи с развитием земледелия. 2
Практическая работа: изучение состояния фауны региона
1.2.2. Крупный и мелкий рогатый скот. 2
Практическая работа: составление характеристики пород крупного и мелкого
рогатого скота
1.2.3. Свиноводство. 2
Практическая работа: составление характеристики пород свиней
1.2.4. Лошади. 2
Практическая работа: составление характеристики пород лошадей
1.2.5. Состояние и перспективы пушного звероводства в Беларуси. 2
Практическая работа: составление характеристики пород кроликов и пушных
зверей
1.2.6. Птицеводство. 2
Практическая работа: составление характеристики видов, пород и кроссов
птиц
1.2.7. Пчеловодство и медоносные растения. 2
Практическая работа: изучение устройства пчелопасеки
1.2.8. Рыбы и другие обитатели водоемов. 2
Практическая работа: изучение аквакультуры региона
1.3. Интродукция и акклиматизация, введение новых видов в культуру 2
Практическая работа: изучение новых видов растений, животных,
акклиматизированных в Беларуси
Модуль 2. Химический состав и кислотно-основной гомеостаз живых организмов. 14
Постоянство сред. Минеральный обмен
2.1. Минеральный состав живых организмов 4
2.1.1. Макро- и микроэлементы в живых организмах животных и растений. 2
Практическая работа: выявление симптомов дефицита макро- и
микроэлементов в организме животных и растений
2.1.2. Вода – основное вещество жизни. Растворы в живых организмах. 2
Практическая работа: решение расчетных задач на определение состава
растворов
2.2. Постоянство внутренних сред организма. рН. Алкалоз. Ацидоз. Роль 2
буферных систем в организме растений и животных
Практическая работа: приготовление буферных растворов. Определение рН
буферной смеси
2.3. Органическая составляющая клетки 8
2.3.1. Органические компоненты в химическом составе растительной клетки. 2
Практическая работа: определение наличия крахмала в образцах
сельскохозяйственной продукции. Определение белков в составе натуральных
тканей
2.3.2. Жиры – представители простых липидов. 2
Практическая работа: определение физико-химических показателей жиров.
Щелочной гидролиз
2.3.3. Аминокислоты – структурные единицы белков. 2
Практическая работа: изучение химических свойств аминокислот и белков;
проведение цветных реакций на белки
2.3.4. Биологические катализаторы. 2
Практическая работа: обнаружение дегидрогеназ и пероксидаз в растительных
и животных материалах; изучение влияния температуры и рН среды на
активность ферментов 

Модуль 3. Физика в сельском хозяйстве 10
3.1. Роль физических явлений в сельскохозяйственном производстве 2
Практическая работа: рассмотрение примеров использования достижений
научно-технического прогресса в сельском хозяйстве
3.2. Взаимодействие сил при движении механизма 2
Практическая работа: графическое определение направления результирующих
сил, действующих на механизм в движении
3.3. Общие представления о капиллярных явлениях и способах изменения 2
капиллярности почвы
Практическая работа: расчет высоты поднятия жидкости в капилляре
3.4. Давление жидкостей и газов 2
Практическая работа: измерение физических величин
3.5. Простые механизмы. Понятие о кинематических схемах 2
сельскохозяйственных машин
Практическая работа: изучение принципов работы простых механизмов.
Определение передаточного числа механизма по кинематической схеме
Модуль 4. Современные направления и методы в селекции и биотехнологии 10
сельскохозяйственных растений и животных
4.1. Селекция в растениеводстве и животноводстве 2
Практическая работа: изучение особенностей современных сортов растений и
пород животных
4.2. Биотехнология в растениеводстве и животноводстве 4
4.2.1. Основные понятия в биотехнологии. 2
Практическая работа: изучение работы биотехнологической лаборатории
4.2.2. Клеточная и генетическая инженерия. 2
Практическая работа: ознакомление с методикой культивирования тканей вне
организмов
4.3. Генетически модифицированные организмы и их практическое 4
использование в сельском хозяйстве
4.3.1. Понятие о генетически модифицированных организмах и продуктах. 2
Практическая работа: определение наличия генетически модифицированных
организмов в продуктах питания. Круглый стол по обсуждению вопроса
трансгенеза
4.3.2. Достижения и биобезопасность генетически модифицированных объектов. 2
Практическая работа: знакомство с историей развития производственных
показателей сортов и гибридов растений, пород животных, созданных учеными
Беларуси
Модуль 5. Конференция 1
Блок 2. «ОСНОВЫ АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА» (XI класс) 70
Модуль 1. Живые организмы и окружающая среда 18
1.1. Абиотические факторы среды 4
1.1.1. Минеральные и органические удобрения. 2
Практические работы: изучение видов минеральных и органических удобрений;
распознавание минеральных и органических удобрений
1.1.2. Средства защиты растений от вредных объектов. 2
Загрязнение атмосферы, гидросферы, почвы.
Практическая работа: составление классификации средств защиты растений.
Определение количества нитратов в различных овощных культурах в
зависимости от вида, сорта, органа, ткани
1.2. Биотические факторы 8
1.2.1. Грибы. Микотоксины. Вирусы – внутриклеточные паразиты растений и 2
животных. Бактерии: симбионты, патогены.
Практическая работа: составление классификации по общим признакам грибов-
продуцентов микотоксинов, инфекционных заболеваний животных и растений.
Выращивание плесневых грибов
1.2.2. Использование микроорганизмов в сельском хозяйстве. 2
Практическая работа: ознакомление с использованием молочнокислого и
спиртового брожения в заготовке консервированных кормов и продуктов
питания
1.2.3. Простейшие – паразиты растений и животных. Плоские и круглые черви. 2
Вредные членистоногие.
Практическая работа: выявление возбудителей заболеваний с помощью макро- и
микропрепаратов 

1.2.4. Сорные растения. 2
Практическая работа: сбор гербарного материала сорной растительности.
Определение видов сорных растений на пришкольном участке, лугу и в посевах
сельскохозяйственных культур
1.3. Экология агропромышленного комплекса 6
1.3.1. Агроэкосистема. Экологические аспекты в сельском хозяйстве. 2
Практическая работа: изучение технологических нормативов внесения
удобрений и пестицидов
1.3.2. Гуманное отношение и комфортное содержание животных. 2
Практическая работа: изучение основ ухода за животными, содержания
животных на животноводческих комплексах
1.3.3. Принципы получения экологически чистой и экологически безопасной 2
продукции сельского хозяйства.
Практическая работа: изучение структуры и функционирования
агроэкосистемы
Модуль 2. Технология получения сельскохозяйственной продукции 22
2.1. Технологии получения продукции растениеводства 12
2.1.1. Почва как основное средство сельскохозяйственного производства. 2
Практическая работа: определение типов почв
2.1.2. Основы обработки почвы. 2
Практическая работа: изучение основных приемов обработки почвы
2.1.3. Чередование культур в севообороте. 2
Практическая работа: определение основных типов севооборотов
2.1.4. Интенсивные технологии возделывания сельскохозяйственных культур. 2
Практическая работа: классификация технологий возделывания
сельскохозяйственных культур
2.1.5. Понятие технологий нулевой обработки почвы, точного земледелия, 2
органического земледелия.
Практическая работа: изучение опыта применения новых технологий
производства продукции растениеводства
2.1.6. Агрономическая служба в производстве продукции растениеводства. 2
Практическая работа: изучение структуры и функционирования
агрономической службы сельскохозяйственной организации
2.2. Технологии получения продукции животноводства 10
2.2.1. Основы технологий производства молока на животноводческой ферме. 2
Практическая работа: изучение состава компонентов молока в молочной
продукции
2.2.2. Технологии получения молока от молочных коров. 2
Практическая работа: изучение работы доильного оборудования
2.2.3. Технологии переработки молока и получения молочной продукции. 2
Практическая работа: изучение работы оборудования для первичной обработки
молока и получения молочной продукции
2.2.4. Технология производства мяса и других продуктов, получаемых от 2
сельскохозяйственных животных и птицы.
Практическая работа: изучение работы оборудования для получения мясной
продукции
2.2.5. Зоотехническая и зооветеринарная службы в производстве и переработке 2
продукции животноводства.
Практическая работа: изучение структуры и функционирования
зооветеринарной службы сельскохозяйственной организации
Модуль 3. Техническое и энергетическое обеспечение сельскохозяйственного 26
производства
3.1. Тепловые процессы в сельскохозяйственном производстве 4
3.1.1. Тепловой режим – важнейшее условие существования растений. 2
Практическая работа: определение температуры и влажности почвы
3.1.2. Условия содержания животных, хранения и переработки продуктов. 2
Практическая работа: определение параметров микроклимата при содержании
животных, хранении и переработке продуктов
3.2. Тепловые машины в сельскохозяйственном производстве 4
3.2.1. Тепловые двигатели. 2
Практическая работа: изучение устройства и параметров тепловых
двигателей

3.2.2. Компрессоры. Установки для создания искусственного холода. 2
Практическая работа: изучение устройства и назначения основных элементов
оборудования холодильных машин
3.3. Тракторы и сельскохозяйственные машины 4
3.3.1. Тракторы в сельскохозяйственном производстве. 2
Практическая работа: изучение основных систем трактора
3.3.2. Сельскохозяйственные машины. 2
Практическая работа: знакомство с системой сельскохозяйственных машин
3.4. Инженерно-техническая служба в обеспечении сельскохозяйственного 2
производства
Практическая работа: изучение структуры и функционирования инженерно-
технической службы сельскохозяйственной организации
3.5 Применение электрической энергии в сельском хозяйстве 6
3.5.1. Источники тока, устройства передачи электрической энергии, электропривод. 2
Практическая работа: изучение принципа управления электроприводом
3.5.2. Электротехнологии в сельскохозяйственном производстве. 2
Практическая работа: изучение системы электрооборудования
животноводческой фермы
3.5.3. Энергетическая служба в обеспечении сельскохозяйственного производства. 2
Электробезопасность.
Практическая работа: изучение структуры и функций энергетической службы
сельскохозяйственной организации
3.6. Автоматизация в сельскохозяйственном производстве 6
3.6.1. Понятие об автоматизации технологических процессов. 2
Практическая работа: изучение автоматической системы управления
самоходным комбайном
3.6.2. Роботизированное оборудование в сельском хозяйстве. 2
Практическая работа: изучение принципа работы роботов для доения
животных, кормления и ухода за животными
3.6.3. Применение информационных систем в сельском хозяйстве. 2
Практическая работа: ознакомление с новыми специальностями и профессиями
для обеспечения сельскохозяйственного производства
Модуль 4. Агрогородки. Сельский быт. Выдающиеся люди села 3
4.1. Государственная политика развития сельских территорий и условий жизни 2
на селе. Льготы молодым специалистам и семьям
Практическая работа: изучение структуры и функционирования агрогородков
4.2. Знаменитые работники сельского труда. Герои Беларуси. 1
Практическая работа: ознакомление с биографией и достижениями
знаменитых работников сельского труда региона
Модуль 5. Конференция 1
Итоговая работа

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

БЛОК 1. ВВЕДЕНИЕ В АГРАРНОЕ ПРОИЗВОДСТВО (X КЛАСС)

Модуль 1. Мир сельскохозяйственных растений и животных

1.1. Многообразие сельскохозяйственных растений
1.1.1. Основные виды полевых культур. Их распространение по регионам и природно-
климатическим зонам
Центры происхождения культурных растений по Н. И. Вавилову. Классификация и
хозяйственное использование культурных растений. Регионы одомашнивания растений,
группы растений по давности одомашнивания, пути распространения культурных
растений по регионам. Новые растения XXI века, их использование. Место
сельскохозяйственных растений в жизни человека.
Практическая работа: изучение состояния флоры региона.
1.1.2. Зерновые, зернобобовые и крупяные культуры
Производственно-хозяйственная характеристика зерновых и крупяных культур
(пшеница, рожь, тритикале, ячмень, овес, кукуруза, просо, гречиха) – основного 

источника углеводов в питании человека и животных. Зернобобовые культуры – источник
растительного белка: горох, фасоль, бобы, чечевица, нут, соя. Профессия «Агроном-
семеновод».
Практическая работа: изучение образцов семян зерновых, зернобобовых и крупяных
культур.
1.1.3. Овощные культуры, корнеплоды и клубнеплоды
Производственно-хозяйственная характеристика овощных культур, корнеплодов и
клубнеплодов. Овощные культуры (капуста, луковые, пасленовые, тыквенные, зеленые,
пряные) в питании человека.
Клубнеплоды (картофель) и корнеплоды (свекла, морковь) – продовольственные и
кормовые культуры. Профессия «Агроном-семеновод».
Практическая работа: изучение натуральных образцов овощных культур
(корнеплодов и клубнеплодов).
1.1.4. Кормовые культуры
Производственно-хозяйственная характеристика кормовых культур. Кормовые
культуры – источник жизнедеятельности сельскохозяйственных животных. Понятие о
кормах, их составе и питательности. Бобовые и злаковые травы, их кормовое и
агротехническое значение. Профессия «Агроном по кормопроизводству».
Практическая работа: изучение образцов кормовых культур.
1.1.5. Технические культуры
Производственно-хозяйственная характеристика технических культур.
Использование технических культур в жизнедеятельности человека. Прядильные
культуры (лен, хлопчатник и др.). Сахароносные (сахарная свекла, сахарный тростник) и
инсулиноносные растения (топинамбур, цикорий).
Масличные растения (подсолнечник, лен масличный, кунжут, арахис, рапс, редька,
горчица) – источник растительных жиров, их значение и применение. Профессия
«Заведующий заготовительным пунктом на заводах первичной обработки льна и прочих
лубяных культур».
Практическая работа: изучение образцов технических культур и продуктов их
переработки.
1.1.6. Плодовые (семечковые, косточковые) и ягодные культуры
Производственно-хозяйственная характеристика плодовых (семечковые,
косточковые) и ягодных культур – источника витаминов для человека. Новые
перспективы выращивания плодовых и ягодных культур в Республике Беларусь.
Профессия «Агроном-садовод».
Практическая работа: изучение образцов плодовых, ягодных культур и продуктов
их переработки.
1.1.7. Лекарственные и эфирномасличные растения
Производственно-хозяйственная характеристика лекарственных и эфирномасличных
растений. Применение растений для лечения человека и животных, преимущества
растительных лекарственных средств перед синтетическими аналогами. Характеристика и
применение в фитотерапии цветочных (ромашка, календула, пижма, василек) и
корневищных (валериана, женьшень, эхинацея, левзея) растений.
Эфирномасличные растения (мята, мелисса, пустырник, душица, роза, кориандр,
анис, тмин, укроп) в кулинарии, косметологии, парфюмерии и ароматерапии.
Практическая работа: изучение образцов лекарственных и эфирномасличных
растений.
1.1.8. Декоративное садоводство и цветоводство
Декоративное садоводство и цветоводство. Разнообразие декоративных и цветочных
растений, их применение. Использование растений в ландшафтном дизайне: газоны,
клумбы, зеленые ограждения, альпийские горки, террасы. Профессия «Техник по
озеленению».
Практическая работа: экскурсия в дендропарк. Ознакомление с техникой
гербаризации.

1.2. Взаимоотношения человека и животных
1.2.1. Одомашнивание животных в связи с развитием земледелия
Причины одомашнивания животных в связи с развитием земледелия. Понятие о
прирученном, одомашненном и сельскохозяйственном животном. Место одомашненных
животных в зоологической классификации. Дикие предки и сородичи крупного рогатого
скота, овец, лошадей. Происхождение свиней. Профессия «Зооинженер».
Практическая работа: изучение состояния фауны региона.
1.2.2. Крупный и мелкий рогатый скот
Биологическая и хозяйственная характеристика крупного и мелкого рогатого скота.
Экстерьер и конституция крупного и мелкого рогатого скота. Физиологические основы
молокообразования и молоковыведения у животных. Продукция, получаемая из шерсти
овец и коз, значение ее для человека. Профессия «Техник по племенному делу».
Практическая работа: составление характеристики пород крупного и мелкого
рогатого скота.
1.2.3. Свиноводство
Биологические особенности свиней. Продуктивные качества свиней
(воспроизводительные, откормочные и мясные). Профессия «Оператор свиноводческого
комплекса».
Практическая работа: составление характеристики пород свиней.
1.2.4. Лошади
Лошадь в современном агропромышленном комплексе. Конный спорт в Республике
Беларусь и мире. Иппотерапия и использование лошадей в агроэкотуризме. Профессия
«Зоотехник ипподрома».
Практическая работа: составление характеристики пород лошадей.
1.2.5. Состояние и перспективы пушного звероводства в Беларуси
Одомашнивание пушных зверей и кроликов. Продукция пушного звероводства и
кролиководства. Профессия «Зоотехник».
Практическая работа: составление характеристики пород кроликов и пушных
зверей.
1.2.6. Птицеводство
Значение продуктов птицеводства в полноценном питании человека,
морфологический состав яиц. Происхождение и эволюция птиц. Классификация пород
птиц. Профессия «Зоотехник по птицеводству».
Практическая работа: составление характеристики видов, пород и кроссов птиц.
1.2.7. Пчеловодство и медоносные растения
Состав пчелиной семьи. Роение пчел. Медоносные растения. История пчеловодства.
Значение пчеловодства для народного хозяйства республики. Профессия «Пчеловод».
Практическая работа: изучение устройства пчелопасеки.
1.2.8. Рыбы и другие обитатели водоемов
Рыбы – обитатели естественных водоемов Республики Беларусь. Профессия
«Рыбовод».
Практическая работа: изучение аквакультуры региона.

1.3. Интродукция и акклиматизация, введение новых видов в культуру
Понятия интродукция, акклиматизация, реакклиматизация. Интродукция животных.
Интродукция и акклиматизация растений. Инвазивные виды. Введение в культуру новых
видов дикорастущих растений. Профессия «Агроном по семеноводству».
Практическая работа: изучение новых видов растений, животных,
акклиматизированных в Беларуси.

Модуль 2. Химический состав и кислотно-основной гомеостаз живых организмов.
Постоянство сред. Минеральный обмен

2.1. Минеральный состав живых организмов
2.1.1. Макро- и микроэлементы в живых организмах животных и растений
Биогеохимический закон В. И. Вернадского. Биологическая роль, распределение
макроэлементов по органам и тканям живых организмов. Зависимость устойчивости
организма от дозы жизненно необходимых элементов. Распределение микроэлементов в
организме. Внеклеточные и внутриклеточные элементы. Ультрамикроэлементы.
Важнейшие биометаллы, их биологическая роль. Профессия «Агрохимик».
Практическая работа: выявление симптомов дефицита макро- и микроэлементов в
организме.
2.1.2. Вода – основное вещество жизни. Растворы в живых организмах
Функции воды в организме. Физические и химические свойства воды. Последствия
нехватки воды для растений и животных. Вода – универсальный растворитель.
Явление осмоса в биологических системах. Растворы изотонические, гипо- и
гипертонические. Способы выражения концентрации растворов. Профессия – оператор
машинного доения.
Практическая работа: решение расчетных задач на определение состава
растворов.

2.2. Постоянство внутренних сред организма. рН. Алкалоз. Ацидоз.
Роль буферных систем в организме растений и животных
Кислотность среды. Водородный показатель, его значения в различных средах,
методы определения: индикаторный и потенциалометрический.
Гомеостаз – важнейшее свойство живых организмов. Постоянство рН биологических
растворов, органов и тканей. Повышенная кислотность в организме (ацидоз). Повышенная
щелочность (алкалоз).
Состав и виды буферных растворов: кислотные, основные, солевые.
Гидрокарбонатная, фосфатная, белковая и гемоглобиновая буферные системы в организме
животных. Профессия «Лаборант агрохимического анализа».
Практическая работа: приготовление буферных растворов. Определение рН
буферной смеси.

2.3. Органическая составляющая клетки
2.3.1. Органические компоненты в химическом составе растительной клетки
Свойства и функции моно-, олиго- и полисахаридов. Важнейшие моносахариды и
дисахариды: глюкоза, фруктоза, сахароза, мальтоза. Крахмал – основное запасающее
вещество растений. Целлюлоза – структурный материал растений. Профессия
«Микробиолог».
Практическая работа: определение наличия крахмала в образцах
сельскохозяйственной продукции. Определение белков в составе натуральных тканей.
2.3.2. Жиры – представители простых липидов
Строение, свойства и биологическая роль жиров. Липоиды (фосфоглицериды,
гликолипиды, воска и стероиды), их роль в живых организмах. Профессия «Начальник
маслоэкстракционного цеха».
Практическая работа: определение физико-химических показателей жиров.
Щелочной гидролиз.
2.3.3. Аминокислоты – структурные единицы белков
Строение и свойства аминокислот. Белки – природные биополимеры, структура,
свойства и функции белков. Аминокислотный и фракционный состав белков,
биологическая питательная ценность белков. Белки крови животных. Денатурация белков.
Качественные реакции на белки. Профессия «Специалист по оценке качества молока».
Практическая работа: изучение химических свойств аминокислот и белков,
проведение цветных реакций на белки. 

2.3.4. Биологические катализаторы
Химическая природа, свойства, биологическая роль ферментов. Механизм действия
ферментов и кинетика ферментативных реакций. Использование ферментов в сельском
хозяйстве, промышленности, медицине, науке и технике. Профессия «Мастер
производства цельномолочной и кисломолочной продукции».
Практическая работа: обнаружение дегидрогеназ и пероксидаз в растительных и
животных материалах; изучение влияния температуры и рН среды на активность
ферментов.

Модуль 3. Физика в сельском хозяйстве

3.1. Роль физических явлений в сельскохозяйственном производстве
Представление о физических явлениях – механических, звуковых, тепловых,
электрических и магнитных, оптических. Использование физических явлений в различных
областях сельскохозяйственного производства – в агротехнике, машинах и механизмах.
Достижения научно-технического прогресса в сельском хозяйстве.
Практическая работа: рассмотрение примеров использования достижений научно-
технического прогресса в сельском хозяйстве.

3.2. Взаимодействие сил при движении механизма
Схема сил, действующих на механизм в движении. Взаимодействие и способы
изменения движущих сил и сил сопротивления движению. Зависимость коэффициента
трения от свойств соприкасающихся поверхностей. Зависимость силы трения от веса тела
и площади соприкасающихся поверхностей. Силы трения, возникающие при движении
почвообрабатывающих и посевных агрегатов. Сила давления на почву опорных элементов
и рабочих органов сельхозмашин. Способы изменения величины силы давления на
поверхность. Явления и процессы, протекающие в природе и технике с участием сил
трения и сил давления. Использование сил сопротивления для выполнения
технологического процесса. Силы трения в кинематических парах.
Практическая работа: графическое определение направления результирующих сил,
действующих на механизм в движении.

3.3. Общие представления о капиллярных явлениях
и способах изменения капиллярности почвы
Применение капиллярных явлений в сельскохозяйственном производстве. Способы
сохранения влаги в почве и осушения почвы с помощью изменения ее капиллярности.
Практическая работа : расчет высоты поднятия жидкости в капилляре.

3.4. Давление жидкостей и газов
Использование основных свойств жидкостей и газов в гидравлических машинах.
Применение их в сельскохозяйственном производстве. Принцип работы силового
гидравлического оборудования сельскохозяйственных машин и тракторов, системы
водоснабжения животноводческих ферм, естественной и принудительной вентиляции,
доильного оборудования, гидравлических систем удаления навоза.
Практическая работа: измерение физических величин.

3.5. Простые механизмы. Понятие о кинематических схемах
сельскохозяйственных машин
Простые механизмы, их виды. Использование в сельскохозяйственных машинах
рычага, блока, винта, ворота. Способы передачи вращения от вала двигателя к рабочим
органам на примерах сельскохозяйственной техники. Понятие передаточного числа.
Понятие о кинематических схемах сельскохозяйственных машин.
Практическая работа: изучение принципов работы простых механизмов.
Определение передаточного числа механизма по кинематической схеме. 

Модуль 4. Современные направления и методы в селекции и биотехнологии
сельскохозяйственных растений и животных

4.1. Селекция в растениеводстве и животноводстве
Возникновение селекции с зарождением земледелия и животноводства.
Примитивная селекция у древних народов. Народная селекция. Роль селекции и
семеноводства в сельскохозяйственном производстве. Достижения и современное
состояние селекции.
Роль естественного и искусственного отборов в формировании необходимых
экотипов. Доноры и источники ценных биологических и хозяйственно-полезных
признаков. Методы селекции. Создание новых форм методами гибридизации,
полиплоидии и мутагенеза, примеры практического применения. Проблемы и
направления селекции. Селекция на урожайность, скороспелость, засухоустойчивость,
зимостойкость, холодостойкость, устойчивость к болезням и вредителям, лучшую
приспособленность к механизированному возделыванию, повышение качества продукции.
Понятие о сорте, породе и штамме. Сорт как основа интенсификации
растениеводства в повышении урожайности, устойчивости растений и улучшении
качества продукции. Целесообразность внедрения новых сортов. Профессия «Зоотехник-
селекционер».
Практическая работа: изучение особенностей современных сортов растений и
пород животных.

4.2. Биотехнология в растениеводстве и животноводстве
4.2.1. Основные понятия в биотехнологии
Мировой уровень биотехнологии как науки и отрасли производства. Развитие
биотехнологии в Беларуси.
Применение методов биотехнологии в селекции, семеноводстве, защите растений,
повышении плодородия почв и продуктивности растений. Использование биотехнологии
в животноводстве: генетическая селекция животных, получение трансгенных животных с
целью их генетического улучшения и животных для производства ценных продуктов.
Биотехнология получения кормового белка, аминокислот, ферментов и
биологически активных веществ. Биотехнология в решении продовольственной
проблемы. Мировой уровень биотехнологии как науки и отрасли производства.
Профессия «Лаборант химического анализа».
Практическая работа: изучение работы биотехнологической лаборатории.
4.2.2. Клеточная и генетическая инженерия
Сущность и задачи клеточной инженерии.
Типы, структура и функции соматических клеток. Культивирование клеток и
выращивания тканей и органов для трансплантации. Гибридизация соматических клеток.
Использование гибридных клеток для получения ценных веществ или в экологических
целях (утилизация нефтепродуктов и других детергентов при загрязнении ими воды,
почвы).
Половые клетки. Структура половых клеток самцов и самок. Различия в половых
хромосомах. Роль спермиев животных и яйцеклеток птиц в определении пола.
Стволовые клетки. Локализация стволовых клеток. Эмбриональные и
детерминированные стволовые клетки. Использование стволовых клеток для замещения
поврежденных тканей.
Использование гибридизации соматических клеток в селекции растений.
Применение методов «in vitro» для клонального микроразмножения растений и
оздоровления посадочного материала.
Сущность и задачи генетической инженерии. Ген – фрагмент ДНК. Генетический
код. Основные направления генно-инженерной биотехнологии. Современные достижения
генетической инженерии. 

Маркерсопутствующая селекция. Профессия «Заведующий лабораторией по
племенному делу и искусственному осеменению».
Практическая работа: ознакомление с методикой культивирования тканей вне
организмов.

4.3. Генетически модифицированные организмы
и их практическое использование в сельском хозяйстве
4.3.1. Понятие о генетически модифицированных организмах и продуктах
Роль генетической инженерии в создании принципиально новых форм
сельскохозяйственных растений и животных.
Масштабы и перспективы использования трансгенных растений в сельском
хозяйстве. Трансгенные растения, устойчивые к биотическим и абиотическим стрессам,
формы с улучшенными качественными характеристиками. Генноинженерные подходы к
созданию штаммов микроорганизмов с повышенной эффективностью азотфиксации и
генотипов растений, обладающих усиленной способностью к симбиогенезу, способных
очищать почву от загрязнения тяжелыми металлами и нефтепродуктами.
Практическая работа: определение наличия генетически модифицированных
организмов в продуктах питания. Круглый стол по обсуждению вопроса трансгенеза.
4.3.2. Достижения и биобезопасность генетически модифицированных объектов
Трансгенные животные с новыми качественными характеристиками, их
использование. Улучшение здоровья домашних животных путем трансгенеза.
Биобезопасность генетически модифицированных объектов для человека и
окружающей среды. Возможные риски и неблагоприятные эффекты, их природа, оценка и
способы предупреждения. Государственное регулирование безопасности генно-
инженерной деятельности. Система обеспечения биобезопасности в Республике Беларусь.
Биобезопасность в системе международных отношений.
Научно-исследовательские селекционные учреждения-оригинаторы в Беларуси.
Достижения отечественных ученых по селекции сельскохозяйственных культур,
интродукции и акклиматизации новых видов растений.
Практическая работа: знакомство с историей развития производственных
показателей сортов и гибридов растений, пород животных, созданных учеными
Беларуси.

5. Конференция

БЛОК 2. ОСНОВЫ АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА (XI КЛАСС)

Модуль 1. Живые организмы и окружающая среда

1.1. Абиотические факторы среды
1.1.1. Минеральные и органические удобрения
Понятие о химизации земледелия, удобрениях и системе применения удобрений.
Теоретические основы питания растений. Значение и эффективность удобрений и
известкования почв. Применение удобрений и окружающая среда: основные причины
загрязнения природной среды удобрениями; приемы снижения негативного воздействия
удобрений на окружающую среду. Профессия «Агроном-агрохимик».
Практическая работа: изучение видов минеральных и органических удобрений;
распознавание минеральных и органических удобрений.
1.1.2. Средства защиты растений от вредных объектов.
Загрязнение атмосферы, гидросферы, почвы
Классификация пестицидов по предназначению. Обоснование необходимости
применения средств защиты растений в сельскохозяйственном производстве.
Экономический эффект от применения пестицидов. Антиэкологичность пестицидов:
накопление в окружающей среде, угнетение почвенной биоты, уничтожение полезных
организмов, появление устойчивых форм вредителей. Токсичность пестицидов для
человека и животных: мутагенное, канцерогенное, эмбриотоксичное, аллергенное 

действие. Меры по снижению ущерба от пестицидов: строгое соблюдение технологии
применения, сроков ожидания.
Стационарные и мобильные источники загрязнения атмосферы. Основные
загрязняющие вещества. Влияние трансграничных выбросов. Негативные последствия
парникового эффекта и разрушения озонового слоя. Основные загрязнители гидросферы:
химические, физические, биологические. Загрязнение подземных водоисточников.
Основные загрязнители почвы: пестициды, тяжелые металлы, нефтепродукты, сточные
воды, бытовые отходы. Профессия «Агроном по защите растений».
Практическая работа: составление классификации средств защиты растений.
Определение количества нитратов в различных овощных культурах в зависимости от
вида, сорта, органа, ткани.

1.2. Биотические факторы
1.2.1. Грибы. Микотоксины. Вирусы – внутриклеточные паразиты растений
и животных. Бактерии: симбионты, патогены
Типы паразитизма фитопатогенов. Фитопатогенные грибы и грибоподобные
организмы (головня, спорынья, фитофтора, плодовая гниль). Патогенные грибы –
возбудители глубоких и поверхностных микозов у животных. Микотоксикозы
сельскохозяйственных животных.
Вирусы, их природа и строение. Фитопатогенные вирусы и вироиды: хлороз листьев
картофеля, сухая гниль у томатов, кила у капусты, мозаика. Инфекционные заболевания у
животных: бешенство, грипп, чума, ящур, клещевой энцефалит.
Бактерии симбионты: нитрифицирующие, азотфиксирующие бактерии, целлюлозо-
разрушающие бактерии, бифидобактерии, лактобактерии. Патогенные бактерии
(возбудители туберкулеза, чумы, холеры). Фитопатогенные бактерии, микоплазмы
(фитоплазмы). Профилактика заболеваний. Профессия «Агроном-энтомолог, вирусолог,
бактериолог».
Практическая работа: составление классификации по общим признакам грибов-
продуцентов микотоксинов, инфекционных заболеваний животных и растений.
Выращивание плесневых грибов.
1.2.2. Использование микроорганизмов в сельском хозяйстве
Использование микроорганизмов как биологических агентов для получения
биомассы, органических кислот, спиртов, аминокислот, ферментов, гормонов и других
соединений. Производство микробиологического кормового и пищевого белка.
Использование микробиологических препаратов в растениеводстве и биотехнологии.
Использование микроорганизмов в производстве лекарственных препаратов и при
переработке отходов. Молочнокислое брожение, его роль в пищевой промышленности и
производстве кормов. Сапрофитные бактерии – микроорганизмы, обогащающие почву
гумусом. Профессия «Техник-технолог по переработке сельскохозяйственной
продукции».
Практическая работа: ознакомление с использованием молочнокислого и
спиртового брожения в заготовке консервированных кормов и продуктов питания.
1.2.3. Простейшие – паразиты растений и животных. Плоские и круглые черви.
Вредные членистоногие
Паразитические саркодовые (ротовая, дизентерийная, кишечная амебы).
Паразитические жгутиковые (трипаносома, трихомонада, лейшмания).
Плоские и ленточные черви – паразиты животных.
Основные представители вредных насекомых: многоядные вредители (щелкуны,
медведка, совки), специализированные вредители сельскохозяйственных культур
(долгоносики, блошки, мухи, колорадский жук). Зоофильные мухи и эктопаразиты
(клещи, блохи, вши, комары). Профилактика заболеваний. Профессия «Ветеринарный
врач».
Практическая работа: выявление возбудителей заболеваний с помощью макро- и
микропрепаратов. 

1.2.4. Сорные растения
Сорные растения, засорители и их происхождение. Сорнополевая или пашенная
растительность. Мусорная растительность. Основные сорные растения
сельскохозяйственных культур в регионе.
Особенности паразитизма цветковых растений: зеленые полупаразиты (марьянник,
погремок и очанка), корневые (заразиха) паразиты, паразиты надземных частей растений
(повилики, омела). Распространенность и вредоносность.
Пути инвазии карантинных и других сорняков (повилики, амброзии, борщевик
Сосновского, золотарник канадский). Возможность их акклиматизации в биоценозах
республики и дальнейшее широкое распространение. Конкуренция и вытеснение
аборигенных видов растений. Нарушение экологической безопасности среды обитания
человека при их приживаемости и закреплении на новой территории. Профессия
«Агроном по защите растений».
Практическая работа: сбор гербарного материала сорной растительности.
Определение видов сорных растений на пришкольном участке, лугу и в посевах
сельскохозяйственных культур.

1.3. Экология агропромышленного комплекса
1.3.1. Агроэкосистема. Экологические аспекты в сельском хозяйстве
Мероприятия, способствующие снижению загрязнения окружающей среды.
Обеспечение экологической безопасности объектов сельскохозяйственного производства.
Промышленное и сельскохозяйственное загрязнение почв, меры предупреждения и
ограничения. Профессия «Заведующий пунктом сигнализации и прогнозов появления и
развития вредителей и болезней растений».
Практическая работа: изучение технологических нормативов внесения удобрений и
пестицидов.
1.3.2. Гуманное отношение и комфортное содержание животных
Зоогигиена животных. Микроклимат. Понятие «комфортное поведение животных»,
«комфортная зона», «биоэтика». Принципы этичного отношения к животным.
Особенности законодательства Республики Беларусь по защите животных. Проблемы
биоэтики в животноводстве. Животные и развлечения. Экспериментирование на
животных. Профессия «Ветеринарный фельдшер».
Практическая работа: изучение основ ухода и содержания животных на
животноводческих комплексах.
1.3.3. Принципы получения экологически чистой и экологически
безопасной продукции сельского хозяйства
Использование высококачественных кормов для животных. Осуществление строгого
контроля использования кормовых добавок, стимуляторов роста, антибиотических,
гормональных и других веществ с целью повышения мясной и молочной продуктивности.
Предупреждение заразных и незаразных заболеваний. Применение лекарственных средств
при лечении животных. Предупреждение или максимально возможное снижение
стрессового состояния животных. Профессия «Эколог».
Практическая работа: изучение структуры и функционирования агроэкосистемы.

Модуль 2. Технология получения сельскохозяйственной продукции

2.1. Технологии получения продукции растениеводства
2.1.1. Почва как основное средство сельскохозяйственного производства
Понятие о почве. Охрана и рациональное использование в хозяйственной
деятельности человека. Факторы почвообразования: роль почвообразующей породы; роль
зеленых растений, микроорганизмов (грибов, бактерий, актиномицетов, водорослей,
лишайников) и животных в почвообразовании. Производственная деятельность человека.
Основные типы почв Республики Беларусь, их распространение. Органическое вещество
почвы. Гранулометрический состав почвы, классификация почв по гранулометрическому 

составу. Современное понятие о плодородии и окультуренности почвы. Биологические
показатели плодородия почвы: содержание и состав органического вещества, почвенные
организмы, биологическая активность почвы, ее чистота от сорняков, вредителей и
возбудителей болезней. Профессия «Агроном-почвовед».
Практическая работа: определение типов почв.
2.1.2. Основы обработки почвы
Значение обработки почвы для дальнейшего роста урожайности
сельскохозяйственных культур и повышения плодородия почвы. Основные задачи
обработки почвы. Приемы обработки почвы (поверхностной, обычной (средней),
глубокой и сверхглубокой). Система обработки почвы. Профессия «Бригадир
полеводческой бригады».
Практическая работа: изучение основных приемов обработки почвы.
2.1.3. Чередование культур в севообороте
Понятия «севооборот», «бессменная культура», «монокультура», «предшественник».
Причины, вызывающие необходимость чередования культур: химические, физические,
биологические, экономические. Принципы чередования культур в севообороте. Типы и
виды севооборотов.
Практическая работа: определение основных типов севооборотов.
2.1.4. Интенсивные технологии возделывания сельскохозяйственных культур
Технологические приемы по интенсивному возделыванию культур. Выбор
предшественника. Обработка почвы: основная, предпосевная. Рациональное применение
удобрений: оптимальные способы, сроки, нормы и дозы их внесения. Подготовка семян к
посеву и посев. Сроки и способы посева семян. Нормы высева и глубина заделки семян.
Уход за растениями. Защита от сорняков, вредителей и болезней. Сроки, способы,
контроль качества уборки и потерь урожая. Послеуборочная доработка зерна. Профессия
«Главный агроном».
Практическая работа: классификация технологий возделывания
сельскохозяйственных культур.
2.1.5. Понятие технологий нулевой обработки почвы,
точного земледелия, органического земледелия
Технология нулевой обработки почвы – важнейшее направление ресурсосбережения
в растениеводстве. Основные технологические приемы нулевой обработки почвы.
Почвозащитное земледелие. Опыт применения нулевой обработки почвы в зарубежных
странах. Перспективы ее использования в Беларуси. Преимущества и недостатки.
Принципы и особенности технологии точного земледелия. Техническое обеспечение
технологии точного земледелия. Опыт применения в зарубежных странах и перспективы
использования в Беларуси.
Альтернативные системы земледелия, их концепция и масштабы применения.
Конечные научные и практические цели применения альтернативного земледелия: быть
безвредным для окружающей среды и здоровья человека; максимальная реутилизация,
рециркуляция всех образующихся в хозяйстве отходов и побочной продукции;
обеспечение рентабельности сельскохозяйственного производства. Профессия «Фермер
(организатор-технолог сельскохозяйственного производства)».
Практическая работа: изучение опыта применения новых технологий производства
продукции растениеводства.
2.1.6. Агрономическая служба в производстве продукции растениеводства
Профессия «Специалист-консультант по растениеводству».
Практическая работа: изучение структуры и функционирования агрономической
службы сельскохозяйственной организации.

2.2. Технологии получения продукции животноводства
2.2.1. Основы технологий производства молока на животноводческой ферме
Состав молочной продукции и основы технологий ее получения на
животноводческой ферме. Молочная продуктивность коров, коз, овец и других видов 

сельскохозяйственных животных. Показатели, характеризующие молочную
продуктивность: уровень удоев, содержание жира, белка и других компонентов молока.
Факторы, влияющие на молочную продуктивность и качественный состав и свойства
молока. Профессия «Зоотехник».
Практическая работа: изучение состава компонентов молока в молочной
продукции.
2.2.2. Технологии получения молока от молочных коров
Ручное доение. Технологии получения молока на доильных установках различного
типа. Производительность установок, условия работы дояров. Роботизированные
доильные установки. Производительность, степень участия человека при доении
животных. Современные многофункциональные роботизированные «карусели».
Технологии получения козьего молока. Профессия – оператор машинного доения.
Практическая работа: изучение работы доильного оборудования.
2.2.3. Технологии переработки молока и получения молочной продукции
Характеристика молока – сырья для перерабатывающей промышленности.
Первичная обработка молока (очистка, охлаждение, хранение) и ее роль в подготовке
продукции к реализации. Порядок реализации молока на перерабатывающие предприятия.
Направления переработки молока. Цель и способы высокотемпературной обработки
молока (пастеризация, стерилизация). Принципы технологий производства
пастеризованного и стерилизованного молока, сливок, кисломолочных продуктов
(кефира, йогурта, сметаны, творога), сливочного масла и сыра. Профессия «Оператор в
производстве кисломолочных и детских молочных продуктов».
Практическая работа: изучение работы оборудования для первичной обработки
молока и получения молочной продукции.
2.2.4. Технология производства мяса и других продуктов,
получаемых от сельскохозяйственных животных и птицы
Понятие о мясной продуктивности. Показатели, характеризующие мясную
продуктивность животных и птицы: прирост живой массы, упитанность. Основы
промышленной технологии производства говядины, свинины и мяса птицы.
Современные мясоперерабатывающие предприятия или цеха по переработке мясной
продукции на фермах крупного рогатого скота и свиней, птицефабриках. Требования к
качеству животных и птицы.
Виды мясной продукции. Морфологический и химический состав мяса. Питательная
и биологическая ценность. Факторы, влияющие на морфологический и химический состав
мяса. Основы технологии производства соленых, вяленых, копченых продуктов.
Производство колбасных изделий и консервов. Профессия «Изготовитель полуфабрикатов
из мяса и мяса птицы».
Практическая работа: изучение работы оборудования для получения мясной
продукции.
2.2.5. Зоотехническая и зооветеринарная службы
в производстве и переработке продукции животноводства
Практическая работа: изучение структуры и функционирования зооветеринарной
службы сельскохозяйственной организации.

Модуль 3. Техническое и энергетическое обеспечение
сельскохозяйственного производства

3.1. Тепловые процессы в сельскохозяйственном производстве
3.1.1. Тепловой режим – важнейшее условие существования растений
Влияние температуры среды обитания на рост и развитие растений. Условия
прорастания семян. Влияние температуры и влажности почвы на рост растений.
Соотношение между фотосинтезом и дыханием в зависимости от температуры. Глубина
промерзания и скорость оттаивания почвы. Действие на растения низких температур. 

Температурные параметры цветения и плодоношения. Длительность вегетационного
периода и ритм вегетации. Профессия «Агроном-почвовед».
Практическая работа: определение температуры и влажности почвы.
3.1.2. Условия содержания животных, хранения и переработки продуктов
Температурный режим содержания животных. Влияние температурного режима на
состояние и продуктивность животных. Нормы температурного режима для разных видов
сельскохозяйственных животных. Приборы для измерения температуры. Микроклимат
животноводческих помещений. Воздухообмен, назначение и виды вентиляции воздуха.
Оборудование для отопления, вентиляции, кондиционирования животноводческих
помещений.
Роль влажности и температуры при хранении и переработке продуктов
сельскохозяйственного производства. Применение нагрева при переработке
сельскохозяйственной продукции. Способы нагрева. Классификация нагревательных
установок. Применение инфракрасного, высокочастотного и сверхвысокочастотного
нагрева, ультрафиолетового облучения при переработке сельскохозяйственной
продукции. Профессия «Инженер по трудоемким процессам».
Практическая работа: определение параметров микроклимата при содержании
животных, хранении и переработке продуктов.

3.2. Тепловые машины в сельскохозяйственном производстве
3.2.1. Тепловые двигатели
История развития тепловых двигателей. Введение единиц измерения мощности
двигателей. Основные этапы создания поршневых двигателей внутреннего сгорания.
Рабочий цикл четырехтактных бензиновых и дизельных двигателей. Рабочие циклы
двухтактных двигателей. Основные механизмы и системы двигателей. Современные
двигатели ОАО «Минский моторный завод», их основные характеристики. Направления
совершенствования двигателей. Профессия – главный энергетик.
Практическая работа: изучение устройства и параметров тепловых двигателей.
3.2.2. Компрессоры. Установки для создания искусственного холода
Назначение и классификация компрессоров. Поршневые, винтовые, пластинчато-
роторные, водокольцевые компрессоры, их устройство, принцип работы и промышленное
применение. Турбокомпрессоры, их устройство и принцип работы.
Рабочие циклы холодильных машин и схемы холодильных установок. Система
теплообмена с охлаждаемым объектом. Профессия «Машинист холодильных установок».
Практическая работа: изучение устройства и назначения основных элементов
оборудования холодильных машин.

3.3. Тракторы и сельскохозяйственные машины
3.3.1. Тракторы в сельскохозяйственном производстве
Этапы развития отечественного тракторостроения в 19–21 веках: от идеи обработки
земли с помощью механической тяги до современного модельного ряда тракторов.
Классификация современных сельскохозяйственных тракторов. Тяговые классы и
модельный ряд тракторов «БЕЛАРУС». Основные механизмы и системы трактора, их
устройство и принцип работы. Требования, предъявляемые к трактору при работе в
составе машинно-тракторного агрегата. Профессия «Тракторист-машинист».
Практическая работа: изучение основных систем трактора.
3.3.2. Сельскохозяйственные машины
Назначение и классификация сельскохозяйственных машин.
Устройство и применение машины (для обработки почвы, для внесения удобрений,
для химической защиты растений, для посева и посадки сельскохозяйственных культур).
Понятия о комбинированных агрегатах. Самоходные комбайны, их назначение и
классификация. Общее устройство и технологический процесс комбайна (на примере
зерноуборочного комбайна). Профессия «Инженер-механик».
Практическая работа: знакомство с системой сельскохозяйственных машин. 

3.4. Инженерно-техническая служба в обеспечении
сельскохозяйственного производства
Практическая работа: изучение структуры и функционирования инженерно-
технической службы сельскохозяйственной организации.

3.5. Применение электрической энергии в сельском хозяйстве
3.5.1. Источники тока, устройства передачи электрической энергии, электропривод
Электрические цепи и их основные элементы. Электрические измерения и учет
электрической энергии. Классификация и свойства электротехнических материалов.
Применение электрических машин для привода оборудования в животноводстве и
растениеводстве. Основная пускозащитная аппаратура. Профессия «Инженер по
электрификации сельскохозяйственного предприятия».
Практическая работа: изучение принципа управления электроприводом.
3.5.2. Электротехнологии в сельскохозяйственном производстве
Электрооборудование пунктов первичной обработки зерна, теплиц, овощехранилищ,
кормоприготовительных цехов и кормораздатчиков, доильных установок и оборудования
для первичной обработки молока.
Электрические источники оптического излучения. Осветительные приборы.
Установки для ультрафиолетового и инфракрасного облучения. Профессия
«Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».
Практическая работа: изучение системы электрооборудования животноводческой
фермы.
3.5.3. Энергетическая служба в обеспечении сельскохозяйственного производства.
Электробезопасность
Практическая работа: изучение структуры и функций энергетической службы
сельскохозяйственной организации.

3.6. Автоматизация в сельскохозяйственном производстве
3.6.1. Понятие об автоматизации технологических процессов
Особенности автоматизации сельскохозяйственного производства.
Частотное управление рабочими процессами в электроприводе. Автоматические
системы управления автомобилем, трактором, комбайном. Автоматизация сушки зерна,
поддержания микроклимата в теплицах, хранилищах, животноводческих помещениях.
Профессия «Инженер по контрольно-измерительным приборам и средствам автоматики».
Практическая работа: изучение автоматической системы управления самоходным
комбайном.
3.6.2. Роботизированное оборудование в сельском хозяйстве
Роботы для мониторинга сельхозугодий, для посева семян, для полива посевов, для
сбора плодовых культур, для борьбы с вредителями растений. Роботы для кормления
животных, для доения животных, для очистки животноводческих помещений.
Практическая работа: изучение принципа работы роботов для доения животных,
кормления и ухода за животными.
3.6.3. Применение информационных систем в сельском хозяйстве
Понятие о структуре информационных систем, об автоматизированном рабочем
месте. Применение информационных технологий в современных машинах.
Информационно-аналитические системы – основы точного земледелия.
Навигация в системах точного земледелия. Автоматическое вождение машинно-
тракторных агрегатов. Дифференцированное внесение удобрений и средств защиты
растений. Картирование плодородия полей и урожайности. Дистанционный контроль
местонахождения и функционирования машин. Видеонаблюдение в сельском хозяйстве.
Практическая работа: ознакомление с новыми специальностями и профессиями для
обеспечения сельскохозяйственного производства. 

4. Агрогородки. Сельский быт. Выдающиеся люди села

4.1. Государственная политика развития сельских территорий и условий жизни
на селе. Льготы молодым специалистам и семьям
Результаты реализации нормативных правовых актов Республики Беларусь в
области повышения эффективности сельского хозяйства, улучшении социальных
стандартов и экологии в сельской местности, привлечении инвестиций в аграрную сферу.
Деятельность Международного фонда развития сельских территорий в сфере
содействия сельским сообществам в разработке и реализации экономических и
социальных инициатив для улучшения качества жизни на сельских территориях.
Государственная молодежная политика. Льготы молодым специалистам и семьям.
Белорусский агрогородок – принципиально новый населенный пункт: примеры,
принципы организации и обустройства. Агроэкотуризм: состояние и перспективы
развития. Профессия «Руководитель сельскохозяйственной организации».
Практическая работа: изучение структуры и функционирования агрогородков.

4.2. Знаменитые работники сельского труда. Герои Беларуси
Престиж аграрных профессий, поддержка населения, занятого в аграрном секторе,
чествование тружеников села: День работников сельского хозяйства, фестивали
«Дожинки». Знаменитые работники сельского труда, их вклад в развитие аграрно-
экономического становления Республики Беларусь. Герои Беларуси – выдающиеся
личности аграрного производства: А.И.Дубко, М.А.Карчмит, В.И.Кремко, В.А.Ревяко.
Практическая работа: ознакомление с биографией и достижениями знаменитых
работников сельского труда региона.

5. Конференция

Итоговая работа

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Кончиц, В. В. Аквакультура в Беларуси : технология ведения рыбоводства /
В. В. Кончиц [и др.]. – Мн. : Беларуская наука, 2005. – 239 с.
2. Балакариев, Н. А. Звероводство : учебник / Н. А. Балакариев, Г. А. Кузнецов. –
М. : КолосС, 2006. – 343 с.
3. Березов, Т. Т. Биологическая химия : учебник / Т. Т. Березов, Б. Ф. Коровкин. –
М. : Медицина, 1998. – 704 с.
4. Бессарабов, В. Ф. Птицеводство и технология производства яиц и мяса птицы /
В. Ф. Бессарабов, Э. И. Бондарев, Т. А. Столлер. – Санкт-Петербург : Лань, 2005. – 343 с.
5. Ермишин, А. П. Биотехнология. Биобезопасность. Биоэтика / А. П. Ермишин
[и др.] ; под ред. А. П. Ермишина. – Мн. : Технология, 2005. – 430 с.
6. Бондарь, В. А. Задачи по физике с техническим содержанием : книга для учителя /
В. А. Бондарь, Д. И. Кульбитский, В. А. Яковенко. – Мн. : Народная асвета, 1986. – 167 с.
7. Васильев, Н. А. Овцеводство и технология производства шерсти и баранины /
Н. А. Васильев, В. К. Целютин. – М. : Агропромиздат, 1990. – 320 с.
8. Гильман, З. Д. Свиноводство и технология производства свинины : учебник /
З. Д. Гильман. – Мн. : Ураджай, 1995. – 378 с.
9. Грандберг, И. И. Органическая химия : учебник / И. И. Грандберг. – М. : Дрофа,
2001. – 672 с.
10. Субботин, А. М. Гуманное обращение с животными / А. М. Субботин. –
Витебск : ВГАВМ, 2013. – 56 с.
11. Гуревич, Д. Я. Справочник по конному спорту и коневодству / Д. Я. Гуревич. –
М. : ЗАО Центрполиграф, 2001. – 325 с.
12. Егоров, В. В. Бионеорганическая химия : монография / В. В. Егоров. – М. : 

Издательство «ЗооВетКнига», 2015. – 216 с.
13. Еськов, Е. К. Словарь-справочник по биологии пчел : учеб. пособие для вузов /
Е. К. Еськов. – М. : РГАЗУ, 2002. – 175 с.
14. Соколов, В. Е. Жизнь животных / В. Е. Соколов, В. Д. Ильичева, А. В. Михеев. –
Т. 6. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1986. – 527 с.
15. Соколов, В. Е. Жизнь животных / В. Е. Соколов . – Т.7. – 2-е изд., перераб. – М. :
Просвещение, 1986. – 527 с.
16. Закон Республики Беларусь «Об обращении с животными».–Национальный
реестр правовых актов Республики Беларусь. – Мн., 2015.
17. Ятусевич, А. И. Зоология / А. И. Ятусевич [и др.]. – Мн. : ИВЦ Минфина, 2008. –
448 с.
18. Красота, В. Ф. Разведение сельскохозяйственных животных : учебник /
В. Ф. Красота, Т. Г. Джапаридзе, Н. М. Костомахин. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. :
КолосС, 2006. – 424 с.
19. Куприн, М. Я. Физика в сельском хозяйстве : книга для учащихся /
М. Я. Куприн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
20. Лазовский, А. А. Приусадебное разведение овец и коз / А. А. Лазовский. – Мн. :
Ураджай, 1992.
21. Ятусевич, А. И. Общая и ветеринарная экология : учебник / А. И. Ятусевич
[и др.] ; под ред. А. И. Ятусевича, В. А. Медведского. – Мн. : ИВЦ Минфина, 2014. –
308 с.
22. Орлов, В. А. Факультативные занятия по прикладной физике на материале
сельскохозяйственного производства / В. А. Орлов, В. А. Степанов, В. П. Макаров //
Физика в школе. – 1999. – N 2. – С. 30–33.
23. Пономарев, С. В. Фермерская аквакультура : рекомендации / С. В. Пономарев,
Л. Ю. Лагуткина, И. Ю. Киреева. – М. : ФГНУ «Росинформагротех», 2007. – 192 с.
24. Привезенцев, Ю. А. Рыбоводство / Ю. А. Привезенцев, В. А. Власов. – М. : Мир,
2004. – 465 с.
25. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся при обучении
физике / В. Г. Разумовский. – М. : Просвещение, 1975. – 272 с.
26. Сердинский, В. Г. Экскурсии по физике в сельской школе : из опыта работы /
В. Г. Сердинский. – М. : Просвещение, 1976. – 222 с.
27. Тюкавкина, Н. А. Биоорганическая химия : учебник / Н. А. Тюкавкина,
Ю. И. Бауков. – М. : Дрофа, 2005. – 542 с.
28. Усова, А. В. Связь преподавания физики в средней школе с
сельскохозяйственным производством / А. В. Усова, Н. С. Антропова. – М. :
Просвещение, 1976. – 139 с.
29. Федотов, П. А. Коневодство / П. А. Федотов. 2-е изд., перераб. и доп. – М. :
Агропромиздат, 1989. – 271 с.
30. Логвинович, П. Н. Физика : учеб. пособие для подготовки к вступительным
экзаменам и централизованному тестированию по физике / П. Н. Логвинович [и др.]. –
2-е изд., перераб. – Мн. : БГАТУ, 2013. – 358 с.
31. Холод, В. М. Основы общей и аналитической химии : учеб. пособие /
В. М. Холод [и др.]. – Витебск : ВГАВМ, 2009. – 236 с.
32. Шефер, М. Язык лошадей / М. Шефер. – М. : ООО «Аквариум-Принт», 2006. –
336 с.
33. Шляхтунов, В. И. Скотоводство : учебник / В. И. Шляхтунов, В. И. Смунев. –
Мн. : Техноперспектива, 2005. – 387 с.
34. Ятусевич А. И. Зоология / А. И. Ятусевич, Л. Е. Трофимчик [и др.]. – Витебск :
ВГАВМ, 2007. – 340 с. : ил.

раскрыть » / « свернуть